桑應(yīng)朋

摘要：雙語教學(xué)在全世界的高等教育中方興未艾，本文對雙語教學(xué)進(jìn)行了初步的調(diào)研，并且在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程中進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實踐。本文對雙語教學(xué)的背景、國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，總結(jié)了以學(xué)生為中心的教學(xué)實施方法。在相關(guān)的教學(xué)實踐中進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示雙語教學(xué)既有挑戰(zhàn)，也有收獲，是非常值得嘗試的教學(xué)類型。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；雙語教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0143-02

一、雙語教學(xué)的背景

雙語教學(xué)是指在課程中使用兩種以上語言作為指導(dǎo)媒介的教學(xué)，這些課程通常是指科技、歷史等相關(guān)課程，而不包括語言類的學(xué)習(xí)課程。在雙語教學(xué)中，專業(yè)語言與課程內(nèi)容混為一體，相輔相成。學(xué)生如果不學(xué)習(xí)對知識講授、討論、評測的語言，就無法掌握專業(yè)知識和技能；同樣的，對課程中的知識不了解，學(xué)生也不能獲得專業(yè)語言的相關(guān)技能。

二、雙語教學(xué)在國內(nèi)外的現(xiàn)狀

雙語教學(xué)在全世界都有廣泛采用。母語為非英語的國家或地區(qū)中，雙語教學(xué)多以英語為第二教學(xué)語言，但在教學(xué)語言選擇上也呈現(xiàn)多樣化趨勢。成立于1953年的“歐洲學(xué)?！保═he European Schools）作為一個私立學(xué)校聯(lián)合體，致力于提供多語言、多文化的教學(xué)。每個學(xué)校都有多個語言分部，每個分部提供的課程內(nèi)容和課綱完全相同。加入該學(xué)校的學(xué)生除了使用母語學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)兩種以上的歐盟官方語言。至2017年已在6個歐盟國家開設(shè)了13所此類學(xué)校，2016年有26，691名學(xué)生在冊學(xué)習(xí)[2]。國內(nèi)對雙語教學(xué)的研究與實踐近年來也非常流行，在中國知網(wǎng)（cnki.net）以“雙語教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，可返回上萬篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中涵蓋了高等教育中各種專業(yè)的雙語教學(xué)研究。而在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中實施雙語或全英教學(xué)也得到了較多的實踐。比如文獻(xiàn)[3]在雙語教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)教學(xué)手段、實例驅(qū)動型教學(xué)方式、互動型教學(xué)方法、“區(qū)別對待型”教學(xué)方法，獲得較好的課堂效果和較高的教學(xué)質(zhì)量。

三、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程常用的雙語教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心的，即教師講、學(xué)生聽。這種教學(xué)方式有很多弊端，時間長了學(xué)生容易厭倦，學(xué)習(xí)的主動性不高。而以學(xué)生為中心的教學(xué)則可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法包括以下幾種。

1.使用概念地圖（Concepts maps）：概念地圖是根據(jù)概念之間的關(guān)系連接而成的網(wǎng)絡(luò)圖，圖中的點代表概念，點之間的連線代表概念之間存在關(guān)系。概念題圖可以用在話題討論開始之前，給學(xué)生一個高屋建瓴的預(yù)覽。接下來教師可以只講授其中的少數(shù)幾個重要概念，由學(xué)生自學(xué)圖中的其他概念。

2.基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）：基于問題的學(xué)習(xí)通過給予學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生思考和參與。這種學(xué)習(xí)中問題的選擇非常重要，一般應(yīng)是開放式的題目，需要學(xué)生間協(xié)作完成，卻又不能讓學(xué)生思維脫韁、偏離主題。最好的實施方法就是讓學(xué)生分組討論這些題目，每個學(xué)生根據(jù)自己的知識背景對題目貢獻(xiàn)答案。通過討論，每個學(xué)生都可以測試自己知識的深度，并從他人的貢獻(xiàn)中獲益。

3.實例學(xué)習(xí)（Case study）：教師在講授理論知識的過程中，為避免學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，可以給出一些實際的應(yīng)用例子、相關(guān)知識的歷史淵源以及逸聞軼事等。通過這些例子，可以促進(jìn)學(xué)生思考、閱讀、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的認(rèn)識與了解。比如講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的B+樹這一概念和結(jié)構(gòu)時，可以補充一些B+樹在數(shù)據(jù)庫索引中的具體應(yīng)用，可以促使學(xué)生了解這一復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

四、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程雙語教學(xué)實踐與評測

作者在2017年2月至6月講授了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程，該課程的理論課采用全英文教學(xué)方式，使用教材為Data Structures and Algorithm Analysis in C++ （3rd edition，Mark A. Weiss），課件及教學(xué)語言都為英語。對應(yīng)的實驗課則采用中文教學(xué)方式。該教學(xué)班是中山大學(xué)與香港中文大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的電子專業(yè)本科教學(xué)班，有32名學(xué)生。期末針對全英教學(xué)效果進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)出問卷32份，收回有效答卷30份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.英文水平方面。23.3%的學(xué)生只通過了CET-4級考試，60%的學(xué)生通過了CET-6級考試，16.7%的學(xué)生通過了托福或雅思考試。對于選用的英文教材，40%的學(xué)生覺得不太難，大部分內(nèi)容都可以看懂；而60%的學(xué)生覺得比較難，需要花很多時間才能讀懂。對于英文課件，93.3%的學(xué)生認(rèn)為不難，大部分內(nèi)容都可以看懂。對于教師英文講解，66.7%的學(xué)生認(rèn)為大部分都可以聽懂；33.3%的學(xué)生認(rèn)為聽起來比較吃力，但能理解大概內(nèi)容。

2.教學(xué)效果方面。80%的學(xué)生認(rèn)為英文閱讀能力得到了提高，50%的學(xué)生認(rèn)為聽力得到了提高，50%的學(xué)生認(rèn)為口語能力提高了，33.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力提高了；而認(rèn)為沒有任何提高的學(xué)生只有16.7%。而在各類教學(xué)輔助材料方面，86.7%的學(xué)生認(rèn)為閱讀教材、課件對英文能力提升大，83.3%的學(xué)生認(rèn)為閱讀英文參考網(wǎng)站（cplusplus.com、Wiki等）有助于提高英文能力，60%的學(xué)生認(rèn)為通過寫作英文實驗報告有助于提升英文能力，33.3%的學(xué)生認(rèn)為英文作業(yè)對英文能力提升作用較大。

總的來說，這個教學(xué)班的英文水平還是較好的，主要原因是學(xué)生們致力于去香港學(xué)習(xí)，比較重視英語學(xué)習(xí)。在回答“英文和中文講解更愿意嘗試哪一個”的問題時，大部分同學(xué)覺得可以英文多一些，而在一些比較難的概念、算法、代碼部分，還是希望教師能夠用中文再講解一遍，以輔助他們學(xué)習(xí)。這次調(diào)查也顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為本次教學(xué)提高了自己的英文能力。而在回答“是否愿意在課堂中與教師采用全英的交流與互動”一問時，只有63.3%的學(xué)生回答“愿意”，其他同學(xué)都表示不愿意。所以今后還是應(yīng)該多鼓勵學(xué)生能夠采用全英文的方式來回答問題講解自己的作業(yè)和程序。

本次調(diào)查也顯示了一些教學(xué)中存在的問題，有些是英文教學(xué)所特有的，也有些是教學(xué)經(jīng)驗不足所帶來的。

1.對該課程的實驗課，很多學(xué)生也希望能夠使用全英教學(xué)。但由于目前國內(nèi)缺乏英文的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗教材，所以這一點做教學(xué)嘗試比較難。

2.英文教學(xué)可能對兩類學(xué)生比較吃力，一類是英文水平較低的學(xué)生，一類是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。這兩類學(xué)生有可能并不重合，所以相對于中文教學(xué)，教師需要付出更多的努力去關(guān)注學(xué)生。

五、結(jié)束語

本文對國內(nèi)外高等教育中的雙語教學(xué)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的雙語教學(xué)進(jìn)行了初步調(diào)研，總結(jié)了研究現(xiàn)狀，對以教師為中心的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)進(jìn)行了對比。本文還對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行了一次雙語教學(xué)的實踐，并針對該實踐實施了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查顯示了學(xué)生英文水平有所提高，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mehisto，P.（2012）Excellence in Bilingual Education：A Guide for School Principals.Cambridge：CUP/CambridgeInternational Examinations.

[2]Board of Governors of the European Schools."Facts and figures on the beginning of the 2016-2017 school year in the European Schools". eursc.eu.Office of the Secretary-General of the European Schools.p.9.27August 2017.

[3]朱顥東，李紅嬋.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化研究與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（02）：122-123.