程蹊

摘要：混合式教學是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。通過對《宏觀經(jīng)濟學》進行混合式教學改革，總體上實驗結(jié)果良好，但還存在課堂學生人數(shù)、教學時數(shù)安排、相關教學網(wǎng)絡平臺的建設和對師生的考核方式改革等問題。

關鍵詞：混合式教學；課堂實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0169-02

一、混合式教學模式的提出

混合式教學是指網(wǎng)絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning的不足，是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。混合式教學模式是利用網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢來增強學生的學習效果，因此，以下幾個條件不可或缺。

第一，網(wǎng)絡資源建設。網(wǎng)絡平臺的構建，要適合學生用手機也能流暢地學習。網(wǎng)絡平臺上與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的知識點，要碎片化，生動化，以免枯燥。

第二，精心設計的教學過程。包括教學準備、網(wǎng)絡教學、課堂教學和實踐活動、考核評價。網(wǎng)絡教學是將課程內(nèi)容、教學資源或教學活動呈現(xiàn)在資源平臺上。

混合式教學從理論上來講，將學生學習的主動探索性與老師的解惑答疑相結(jié)合，看起來十分完美，但在教學實踐中，混合式教學模式會有怎樣的效果？會面臨哪些問題呢？

二、混合式教學在《宏觀經(jīng)濟學》課堂上的實驗

《宏觀經(jīng)濟學》是我國高等院校管理類、財經(jīng)類專業(yè)的一門必修課和專業(yè)基礎課程，內(nèi)容多且有一定的難度，特別是針對大學一年級的本科生，如果僅憑傳統(tǒng)的課堂教學方式，教和學都難以取得理想的效果。筆者選取自己所教授的課堂為試點，進行了混合式教學的實驗。

實驗內(nèi)容：《宏觀經(jīng)濟學》第十二章國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的含義及理解。

實驗對象：經(jīng)濟學院2015級金融學專業(yè)3、4合班，70人。

實驗教材：高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟學（宏觀）》第六版，中國人民大學出版社。

實驗目的：通過讓學生在課外提前預習網(wǎng)絡教學平臺上的相關視頻和課件，得到對GDP的初步理解。利用課堂教學，通過老師的講解，進一步準確理解宏觀經(jīng)濟學的核心概念GDP。學會將理論知識與實踐相結(jié)合，分析我國GDP的相關問題。

實驗設計：第一步，教學準備。提前將GDP定義的PPT課件、視頻和延伸閱讀材料放到網(wǎng)絡教學平臺中，通知學生提前自主學習（課外3課時）。提前在網(wǎng)絡平臺上布置了四個討論話題：（1）中國近5年來的GDP數(shù)據(jù)與世界其他國家的對比（前10名比較），說明了什么問題？（2）中國GDP在世界的排名能說明中國人的富裕嗎？（3）GDP能真實地反映出中國的經(jīng)濟發(fā)展實際情況嗎？（4）你如何看待中國采用GDP而不用GNP間的差別？提前將學生分成四組（由學生們自由組合），每組自主挑選一個討論話題，由組員們自己分工協(xié)作查找資料、制作PPT作一個5分鐘的講演。（課外學時6學時）。第二步，課堂教學和實踐活動——教師講解GDP理解中注意的問題，讓學生們上講臺來講解他們準備好的討論話題。（課內(nèi)3學時）。第三步，考核評價——根據(jù)學生組員間的分工協(xié)作程度、講解問題的情況以及在網(wǎng)絡平臺上回傳互動的情況，綜合給出評價。

實驗效果：學生們總體上學習積極性比較高，總體效果還比較滿意。70人一共自由組合了14組，上述4個問題都有講到，有的問題有多組重復挑選。課內(nèi)3學時中，我作為教師花了1學時講解GDP的定義及理解，并對這一概念進行了答疑；另外2學時，學生們以小組為單位上講臺來展示自己所選問題的講解。其中有12小組都是組員一起上臺來講解，并且介紹組內(nèi)分工；有2個小組是一人上臺來講解。有10個小組都精心準備了PPT，只有4個小組是拿紙質(zhì)稿上來講解。雖然有多組重復挑選同一問題，但可喜的是，并沒有完全雷同，同題的各組間論述角度和側(cè)重點均有不同，甚至有同題小組間得出完全相反的結(jié)論，這些都表明小組成員們都是通過自己查找資料進行了認真研究的結(jié)果。根據(jù)學生們小組間的協(xié)作分工情況和講解問題的情況，我以等級制進行了綜合評價。14個小組中12個小組都是A，只有2個小組是B等。學生們的積極性是比較高的，學生們對這種主動學習方式表現(xiàn)了一定的興趣。從他們對四個相關問題的準備和講解，可以看出學生們對GDP理解得比較好。

三、混合式教學在課堂運用中存在的問題

混合式教學無論是對老師還是對學生，都是一項新的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力。對老師而言，無論是課前的準備，還是課堂上的組織，特別是需要有針對性地將知識點碎片化地制成精美的視頻，這對老師的多媒體制作技術提出了很高的要求。對學生而言，混合式教學要求學生抽出更多的課外時間來提前學習，這可能會對學生的課外安排形成沖擊。具體來說，混合式教學在課堂運用中存在以下問題：

第一，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學課堂的學生人數(shù)太多?，F(xiàn)在學校在排課堂時，一般是60人以上為一個基礎的本科教學課堂。但如果是混合式教學課堂，要經(jīng)常與學生互動討論，這個課堂人數(shù)就有些多。課堂人數(shù)太多，不利于課堂討論等組織活動的開展?；旌鲜浇虒W的理想課堂，學生人數(shù)應以不超過30人為宜。

第二，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學的教學時數(shù)安排不合理。傳統(tǒng)課堂教學一般只考慮到老師在課堂上的講授時數(shù)，老師們?yōu)榱送瓿纱缶V要求的知識點和章節(jié)內(nèi)容，會“填鴨式”地趕進度，較少利用課堂時間來與學生互動和探討。但混合式教學需要大量的時間在課堂上與學生互動，這就使得用傳統(tǒng)課堂的教學時數(shù)照搬到混合課堂的話，教學時數(shù)明顯不夠。

第三，網(wǎng)絡教學平臺是否適合學生手機學習的問題?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺，很多是針對電腦開發(fā)的，而不是針對手機APP。在我所實驗的班級中，就有很多學生經(jīng)常抱怨，用手機有時進不了學校的網(wǎng)絡教學平臺，更無法用手機看視頻和自主學習。因此，開發(fā)出適用于手機APP的網(wǎng)絡教學平臺，是實施混合式教學的前提。

第四，傳統(tǒng)的考核方式不適用于混合教學方式。混合教學模式需要老師花大量的時間和精力制作課程設計、課程視頻和其他相關資料，包括網(wǎng)絡教學平臺的維護和師生互動。如果還是沿用傳統(tǒng)教學模式的思路來考核計算教學工作量，會極大地打消老師嘗試混合教學的積極性。

四、進一步促進混合式教學的改革建議

混合式教學并不是簡單的傳統(tǒng)課堂教學+學生的網(wǎng)絡化學習，由于教學的形式發(fā)生了一定的改變，因此，傳統(tǒng)的課堂教學也要隨之而變。

第一，教學課堂人數(shù)的改革?；旌鲜浇虒W的初衷就是要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，通過學生和老師的互動探索來提高教學的效果。因此，混合式教學更適合小班教學。

第二，混合教學的課堂教學時數(shù)的改革?；旌辖虒W中，由于學生提前在課前對所講內(nèi)容有所預習，所以課堂教學時主要是“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。這就使得如果按照傳統(tǒng)課堂的教學時數(shù)，可能使得討論的內(nèi)容因為時間倉促而難以深入，因為原來的“一言堂”現(xiàn)在要變成“眾言堂”了。

第三，必須要改進相應的網(wǎng)絡教學平臺建設及其他相關的軟硬件建設。除了要引進能適合學生隨時隨地學習的手機APP網(wǎng)絡教學平臺之外，還要引進操作簡單、與混合式教學相關的其他一系列操作軟件，比如對學生進行過程考評和結(jié)果考評的相關軟件。

第四，改進傳統(tǒng)的考核方式，激勵教師進行混合式教學的積極性。必須在考核中綜合考慮進混合式教學中，老師準備精美視頻、在網(wǎng)絡平臺上與學生互動等耗費的時間精力。

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