郎坤　陳燕　王聰

摘要：管理科學與工程作為一門綜合性學科，其利用信息技術有效解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的管理問題，為國家和社會培養(yǎng)高級管理與決策人才。本文通過對比傳統(tǒng)教育模式與OBE教育模式的區(qū)別，基于OBE理論，探索管理科學與工程學科課程教學改革新方法。

關鍵詞：管理科學與工程；OBE；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0147-02

一、引言

管理科學與工程是一門綜合性學科，其將管理科學、系統(tǒng)科學、數(shù)學、經(jīng)濟和行為科學與工程方法有機結(jié)合，利用信息技術研究解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的管理問題。管理科學與工程學科為社會輸送高級管理與決策人才，社會與企業(yè)要求其掌握先進的管理思想、科學方法、組織能力、工程技術以及計算機模型與數(shù)學模型等，能夠獨立分析運營、組織和技術管理中的問題，做出科學的決策，并順利進行組織實施。

作為“雙一流”高校，如何為國家和社會培育優(yōu)秀的管理科學與工程領域人才呢？管理科學與工程學科的傳統(tǒng)教育模式存在受教育者學習被動，不利于受教育者發(fā)散思維及能力的培養(yǎng)，不利于科學知識的快速更新等弊端，為了解決傳統(tǒng)教育由于強調(diào)輸入所導致的上述問題，現(xiàn)代教育模式應加強對輸出的重視，發(fā)展基于結(jié)果的教育模式，以教育結(jié)果為導向，為讓學生達到設定的目標結(jié)果，探索恰當有效的教育教學方式和方法。

二、OBE理論

基于結(jié)果的教育（Outcome-based Education，OBE），最初是在20世紀末由北美學者Spady等人提出，OBE理論認為，在教育系統(tǒng)中要明確地關注和組織系統(tǒng)周圍的一切，從而使全體學生都能夠在他們的學習經(jīng)歷結(jié)束時成功地完成學業(yè)，其以教育結(jié)果為導向，為達到預期結(jié)果而尋求有效的方式并設計恰當?shù)慕虒W方法，不考慮中間過程中各項任務的完成時間，而只關心是否已達到預期結(jié)果、是否滿足預期能力標準，旨在將傳統(tǒng)教育中強調(diào)教學方法的教育形式轉(zhuǎn)換為強調(diào)結(jié)果的教育形式。

OBE要求首先要有一個明確的規(guī)劃，設定目標并制訂計劃對于學生來說非常重要；然后進行課程組織、教學指導、成績評估與記錄，以確保OBE這種學習模式最終能夠?qū)崿F(xiàn)。

OBE模式會引起教育系統(tǒng)的改變，如：對教育進行重新定義與定位，將傳統(tǒng)的教學方法導向轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y(jié)果導向，將重視學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習目的，將強調(diào)課程學習時間的花費轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學習效果的實現(xiàn)，從教師的教育主動性過渡到學生的學習主動性，從注重教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟逃冃АBE模式的精髓在于，此系統(tǒng)中的各個部分和各個環(huán)節(jié)均需以“結(jié)果”為核心進行設計和安排，要關注學生主體而不是關注時間表。

三、OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式的比較

傳統(tǒng)教育模式中的慣用方式是，給學生提供幾個答案選項，讓學生從中做出選擇，然后根據(jù)得分的多少來評價學生的學習質(zhì)量。上述方式存在一個明顯的弊端，即，通過這種方式考察的更多的是學生的記憶力，而無法全方位地考察其綜合能力。

傳統(tǒng)教育模式是圍繞教師這一中心，針對既定的教學內(nèi)容開展教學活動，將講授課本中的理論作為教學重點，缺少對學生進行理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)，容易導致學生眼高手低，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差等問題。

相比之下，OBE教育模式的靈活性更強，在該模式的實施過程中，圍繞學生這一主體，充分調(diào)動學生的積極主動性，鍛煉其自學能力，培養(yǎng)其探索與創(chuàng)新精神，使學生的綜合能力得以全面提高，于是，教學質(zhì)量與效率的提高也就變得水到渠成。

此外，由于在OBE教育模式中為學生制定的預期目標具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在實現(xiàn)預期目標的過程中會主動掌握專業(yè)知識與技能，從而在探索中提高了專業(yè)素養(yǎng)，同時，其思考能力、分析能力、邏輯推理能力、團隊協(xié)調(diào)與合作能力也會得到長足的發(fā)展。

因此，OBE教育模式比傳統(tǒng)教育模式具有更明顯的優(yōu)勢來滿足當今時代發(fā)展對新一代人才的培養(yǎng)需要，應該將兩種教育模式有機融合起來，互相取長補短，將傳統(tǒng)教育模式中的精華部分注入到OBE教育模式中，探索一種適應時代發(fā)展的教育模式。

四、基于OBE模式的管理科學與工程專業(yè)課程教學方法探討

當前是信息技術飛速發(fā)展的時代，新時代對于高校畢業(yè)生的要求不斷發(fā)展變化不斷提高，已經(jīng)遠遠高于在單純的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的素質(zhì)水平，作為“雙一流”高校的管理科學與工程學科，理應擔負起為國家和社會培育優(yōu)秀人才的重任，為了解決傳統(tǒng)教育由于強調(diào)輸入所導致的各類問題，現(xiàn)代教育模式應加強對輸出的重視，利用OBE模式，并結(jié)合傳統(tǒng)教育模式中的精華，發(fā)展基于結(jié)果的現(xiàn)代教育模式。

由于OBE理論的模型、功能、原理適用于各種各樣的結(jié)果框架中，所以OBE模式的實現(xiàn)形式眾多，其隨著地區(qū)、學校、專業(yè)等因素的不同而各異。但是，OBE理論的眾多實現(xiàn)過程具有一些共同點，比如大多數(shù)實現(xiàn)方式都包含以下幾個方面的內(nèi)容：課堂改革，計劃調(diào)整，外部問責，體制改革。針對管理科學與工程學科，本文對OBE教育模式的建立有以下的幾點建議。

1.制定預期目標。OBE模式中，為學生設定預期成果目標是一項基本內(nèi)容，也是一項極其關鍵的內(nèi)容，恰當?shù)某晒繕丝梢允箤W生的自主學習能力、專業(yè)技術能力以及創(chuàng)新探索能力均得以大幅度提高，不僅對專業(yè)知識掌握透徹，對技術的實踐操作足夠嫻熟，還應具有發(fā)現(xiàn)問題、運用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力。

教師應根據(jù)社會發(fā)展對于學生的要求將成果目標分為知識、技術與能力三類。教師應該聯(lián)系實際，通過生活中的具體實例來講授抽象的理論知識，以加深學生對專業(yè)知識的理解；通過實驗操作來培養(yǎng)學生的實踐動手能力，進一步提高其專業(yè)技能；引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并獨立探索解決方案，鼓勵學生自主查閱資料、自主實驗、自由討論、自由組隊合作，培養(yǎng)其分析解決專業(yè)問題的能力以及創(chuàng)新探索能力。

2.成果評價體系。OBE模式中，建立一套完善的成果評價體系也是一項非常重要的內(nèi)容，這是評價教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果的重要手段。由于OBE模式是成果導向，而非內(nèi)容導向，所以可因材施教，針對不同的學生定制不同的評價標準，可通過提問—回答、實驗、發(fā)散思維引導等方式對其理論知識、專業(yè)技能實踐能力、創(chuàng)新探索能力等各方面進行考核評價。

3.重視實踐教學。OBE模式中，不僅需要重視學生在理論知識方面的提升，還應該加強對其實踐能力的重視，尤其是受到傳統(tǒng)教育模式遺留問題——學生眼高手低、自主解決問題能力差等問題的影響，當今時代對本學科領域人才在實踐能力上的需求尤為迫切，新模式下應格外加強對學生實踐能力的重視，重新規(guī)劃和設計教學方案與方法，增設實踐課程，強化學生的主導地位，培養(yǎng)其獨立設計實驗方案的能力，進行實驗操作的能力，以及分析、解決專業(yè)實際問題的能力。

五、結(jié)語

基于結(jié)果的教育——OBE模式是適應新時代要求的一種現(xiàn)代教育模式，其克服了傳統(tǒng)教育模式中的很多缺陷，在學生的教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的意義，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、專業(yè)技術實踐能力以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新探索能力，有利于提高教學質(zhì)量和教學效率，從而保證為國家和社會輸送優(yōu)秀的高級管理與決策人才。但是OBE模式當前還處于探索階段，需要在教育教學過程中進一步對其改進和完善，以充分利用其優(yōu)勢為國家和社會培養(yǎng)英才。

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