姜萍　田靜　肖金壯　孟麗

摘要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求。目前高校工科專業(yè)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評價方式較為單一，二者間的矛盾已成為制約提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，由此提出多渠道的課程考核改革模式。首先，以立德樹人為本，加強(qiáng)學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)教育，從思想上樹立誠信應(yīng)考的良好風(fēng)氣；其次，針對基礎(chǔ)理論類型的課程，以建設(shè)考試題（卷）庫的方式實(shí)現(xiàn)教考分離，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。對于專業(yè)應(yīng)用類型的課程，開展全過程型的考核評價模式，豐富教學(xué)過程評價形式，加大平時成績的比重，塑造創(chuàng)新型的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：題庫建設(shè)；全過程評價；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0083-02

課程考核是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，貫穿整個教學(xué)過程，是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)的重要手段，是高校教學(xué)活動的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。目前，高校的課程考核存在形式較單一的問題，不能有效激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生逐漸形成“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的固化思維[1]，且導(dǎo)致不重視平時的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練而突擊應(yīng)考的心理和風(fēng)氣。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求。如何評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何衡量學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中是否達(dá)到相關(guān)的目標(biāo)，是工程教育改革進(jìn)程的一個重要問題。為了提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程考核模式改革勢在必行。

首先，人才培養(yǎng)以德為先，需要加強(qiáng)學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育，從思想上樹立誠信應(yīng)考的良好風(fēng)氣。其次，科學(xué)構(gòu)建與課程教學(xué)體系相適應(yīng)的多元化考核模式。為支撐工程教育畢業(yè)要求達(dá)成度而構(gòu)建的課程體系，可大致劃分為以知識為主的基礎(chǔ)理論類課程和以能力為主的專業(yè)應(yīng)用型課程。針對兩類課程的不同特點(diǎn)和要求，將分別進(jìn)行課程考核的改革?；A(chǔ)理論類課程仍然以試卷形式為主進(jìn)行考核，通過建設(shè)考試題（卷）庫的方式實(shí)現(xiàn)教考分離；對于專業(yè)應(yīng)用類的課程，開展全過程的考核評價模式，豐富教學(xué)過程評價的形式，加大平時成績的比重，科學(xué)衡量學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及人文科學(xué)素質(zhì)及道德水準(zhǔn)等方面的綜合水平，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才。

一、以立德樹人為本，樹立誠信應(yīng)考之風(fēng)

立德樹人是大學(xué)的立身之本，是對人才培養(yǎng)的根本要求。誠信是中國文化傳統(tǒng)中的一個基本道德原則，是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，在高校人才培養(yǎng)中加強(qiáng)誠信教育要廣泛滲透在思想、學(xué)習(xí)和生活等方方面面。其中，對教學(xué)課程考核中的誠信教育，除了傳統(tǒng)的思想政治教育手段外，目前我校在部分學(xué)院進(jìn)行了“無人監(jiān)考”模式的嘗試和探索。

無人監(jiān)考模式起源于西方國家，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，是對現(xiàn)行監(jiān)考制度的大膽探索[2]。通常分為以下三個階段開展無人監(jiān)考模式。

1.試點(diǎn)學(xué)院成立“無人監(jiān)考”模式的領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)學(xué)校有關(guān)考試規(guī)定，結(jié)合課程特點(diǎn)，制訂相關(guān)的實(shí)施方案及獎懲制度，經(jīng)論證、審批后發(fā)布并組織執(zhí)行。

2.學(xué)生通過自愿申請、學(xué)院審批等程序后方可執(zhí)行，在筆試考試過程中，由學(xué)生自我約束、互相監(jiān)督進(jìn)行考試。

3.考試結(jié)束后，根據(jù)實(shí)施方案及獎懲制度進(jìn)行總結(jié)及表彰。

無人監(jiān)考模式的探索，倡導(dǎo)了誠信考風(fēng)，塑造了優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造了“誠信考試光榮、違紀(jì)作弊可恥”的輿論氛圍，激勵了學(xué)生的榮譽(yù)感，可以極大地促進(jìn)人才培養(yǎng)中道德素質(zhì)的提升。

二、規(guī)范建設(shè)試題（卷）庫，實(shí)行“教考分離”

目前，高校的考試內(nèi)容大多局限于教材，涵蓋面相對較窄，部分學(xué)生存在考什么就學(xué)什么的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)學(xué)生要求教師劃重點(diǎn)等問題?？荚噧?nèi)容由任課教師決定，部分課程存在考試內(nèi)容對教學(xué)大綱覆蓋面不全的問題；考試多采用閉卷形式，教師出題時會出一些能夠從教材中直接找到答案的“死板題”，導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式來應(yīng)付考試[3]，沒有達(dá)到課程的考查目的。

對課程體系中的基礎(chǔ)理論類課程，通常是影響廣、學(xué)時數(shù)較多的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等，可采用建設(shè)試題（卷）庫的方式，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下。

1.以學(xué)校教務(wù)處為主的職能監(jiān)管部門發(fā)起，各教學(xué)單位組織申報，以項(xiàng)目立項(xiàng)機(jī)制開展試題（卷）庫建設(shè)。

2.通過項(xiàng)目申請、論證，對適合建設(shè)試題（卷）庫的課程準(zhǔn)予開展工作，并由相關(guān)負(fù)責(zé)人簽署保密協(xié)議。

3.建設(shè)團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)大綱的要求，科學(xué)全面地選擇考核內(nèi)容，規(guī)范試卷形式，并提高靈活應(yīng)用知識能力的考查。

4.完成的試題（卷）庫須經(jīng)專家組審核后封存，嚴(yán)格執(zhí)行保密協(xié)議。

以建設(shè)試題（卷）庫的方式可以深化課程考試模式改革，實(shí)現(xiàn)“教考分離”，夯實(shí)理論知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使考試結(jié)果能更加客觀、公正、全面地衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、全過程的評價考核模式

對于專業(yè)應(yīng)用類的課程，特別是工科院校中一些綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，若采用傳統(tǒng)的閉卷考試，試題答案也是標(biāo)準(zhǔn)化的，再加上期末考試成績?nèi)哉急容^高，這樣的考核方式難以全面評價學(xué)生解決相關(guān)工程問題的能力以及發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的水平。

為科學(xué)衡量學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及人文科學(xué)素質(zhì)及道德水準(zhǔn)等方面的綜合水平，可開展全過程的考核評價模式。

1.調(diào)整平時成績和期末成績的比例，全程性的考核模式主要包括學(xué)習(xí)過程性評價和期末終結(jié)性評價兩部分：學(xué)習(xí)過程性評價占課程總成績的60%—70%，期末終結(jié)性評價占課程總成績的30%—40%。

2.以多要素、全過程進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的評價。在教學(xué)過程的多個階段，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力、學(xué)術(shù)研究能力、動手操作能力及團(tuán)隊合作精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神等進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，注重知識的積累和能力的提高，避免學(xué)生考前臨時突擊應(yīng)付期末考試的現(xiàn)象。

3.規(guī)范學(xué)習(xí)過程考核成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定平時成績的評價依據(jù)；建立學(xué)習(xí)過程考核材料的收集與歸檔的管理制度，規(guī)范保留學(xué)習(xí)過程的各種材料和記錄，讓成績的評定有據(jù)可查。

4.打破原有試卷考核的形式，采取靈活多樣的考核方式或多種方式的有機(jī)結(jié)合，以作品展示、撰寫總結(jié)報告、答辯匯報等多種方式，變換新穎的考核內(nèi)容，不僅可以考核學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況和工程綜合應(yīng)用能力，而且可以全面衡量學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、組織能力、溝通和表達(dá)能力等多方面的素質(zhì)，更加客觀合理地評價和引導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)論

為深化教學(xué)改革，充分發(fā)揮課程考核的“指揮棒”作用，通過“無人監(jiān)考”的形式，可樹立誠信應(yīng)考的良好風(fēng)氣；以建設(shè)考試題（卷）庫的方式，對基礎(chǔ)理論類課程實(shí)現(xiàn)教考分離；以全過程的考核評價模式，豐富專業(yè)應(yīng)用類課程的教學(xué)過程評價。這都可以使考試更加客觀、科學(xué)、公正地衡量教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉政鑫，伊三泉.高校課程考核模式存在的問題及改革研究[J].高教論壇，2016，（34）：18-19.

[2]周曉霞.高校免監(jiān)考制度探討與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2015，（5）：35-36.

[3]殷雄.普通本科院校課程多元化考核模式探析[J].中國成人教育，2016，（5）：112-114.