石鋮　郝蕾　劉宇　韓雪　王茜　曹麗靜　郭秋紅　張一昕

摘要：目的：構(gòu)建中藥學專業(yè)《臨床中藥學》形成性評價的應用模式，為《臨床中藥學》教學評價提供新方法。方法：依據(jù)中藥學專業(yè)培養(yǎng)目標、學生特點、授課教師能力、《臨床中藥學》知識類型特點以及我校教學條件等確定形成性評價的應用模式。結(jié)果：形成性評價用于中藥學專業(yè)《臨床中藥學》教學初步確立的應用模式包括即時性評價、表現(xiàn)性評價、測驗性評價、檔案袋評價。結(jié)論：形成性評價真正用于中藥學專業(yè)《臨床中藥學》教學評價任重道遠，仍需進一步明確實施的可能性并繼續(xù)完善應用模式。

關(guān)鍵詞：中藥學專業(yè)；《臨床中藥學》；形成性評價；應用模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0121-02

《臨床中藥學》作為中藥學專業(yè)的基礎必修課，其教學質(zhì)量及效果直接影響著學生的中醫(yī)藥素養(yǎng)。而影響教學質(zhì)量及效果的除教學方法外，也包括評價方法。

近幾年，隨著教學教學的發(fā)展及學生特點的改變，傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)闃藴实慕K結(jié)性評價已不能完全適應《臨床中藥學》教學評價、選拔優(yōu)秀學生的要求。因此，需要選擇新的評價方法。

形成性評價是近年來各學科研究應用的熱點[1-3]，本文初步探討構(gòu)建中藥學專業(yè)《臨床中藥學》形成性評價應用模式，以期為《臨床中藥學》教學提供更合適的評價方法。

一、確定依據(jù)

根據(jù)我校中藥學專業(yè)授課教師能力、學生特點、專業(yè)培養(yǎng)目標、《臨床中藥學》知識類型以及教學條件等確定形成性評價的應用模式。

二、應用模式

形成性評價的方式包括即時性評價、表現(xiàn)性評價、測驗性評價、檔案袋評價。

我們在確定依據(jù)的指導下選擇合適的評價方式構(gòu)建中藥學專業(yè)《臨床中藥學》形成性評價應用模式，具體如下。

1.即時性評價（a，0≤a≤100）：以課堂隨機問題為主，以檢驗學生的即時性反應。為調(diào)動學生回答問題的積極性，本部分多采用鼓勵性評價，回答問題即可獲得相應的積分，而反應迅速、答案準確性高者獲得更高積分。對于積極回答，但答案不甚準確者，則采用引導性評價，教師給出方向，引導學生給出正確答案，亦可獲得相應積分，但較反應迅速、答案準確性高者較低。

課堂隨機問題需要學生盡快作出反應，因此以記憶性、封閉性問題為主，且多為回顧性問題，復習舊知識以學習新內(nèi)容，將前后知識融會貫通。比如①講授解表藥含義時由表邪提問中醫(yī)基礎中所學的“六淫邪氣”及中醫(yī)診斷中關(guān)于表證的內(nèi)容；②介紹柴胡時，提問肝的生理功能有哪些，然后聯(lián)系柴胡的性味歸經(jīng)分析推導出疏肝解郁的功效；等等。

為避免出現(xiàn)無人回答問題，課堂過于沉靜的情況，教師一定注意依據(jù)學生能力設置此部分問題，切不可出現(xiàn)高難度問題；或者應用諸如“藍墨云班課”等授課軟件，學生借助軟件在網(wǎng)上回答，教師根據(jù)其回答準確性予以評分，對于不準確答案予以糾正。

2.表現(xiàn)性評價（b，0≤b≤100）：此部分包括分組討論和課后作業(yè)，對學生的表現(xiàn)予以評價。首先是分組討論，為避免出現(xiàn)無人討論或各組只有個別學生進行討論的情況，我們借助“藍墨云班課”軟件，隨機對學生進行分組展開討論。為調(diào)動學生討論的熱情和積極性，選擇學生感興趣且符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的問題進行討論。比如，①授課之初，讓學生討論廣告中常提到“純中藥制劑，安全無毒副作用”，那么中藥是否絕對安全，為什么？②生活中常見到有人選擇菊花、金銀花泡水代茶飲以祛火，是否完全合適，為什么？等等。這些問題大多與生活密切相關(guān)，能夠迎合學生的興趣點。本部分依據(jù)學生討論的熱情度及答案的準確性予以評分。

其次是課后作業(yè)。為開拓學生思維，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新能力，課后作業(yè)多設置開放性問題。比如，①近些年來一些中老年人喜歡服用三七粉，是否安全合理，為什么？②“十八反”中的藥物配伍應用是否為絕對禁忌，舉例說明，等等。這些開放性問題，學生需要查閱相關(guān)文獻資料才能得出答案，從而培養(yǎng)其自主學習解決問題的能力。而對于沒有固定答案的問題，學生可從多角度進行回答，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。本部分依據(jù)學生答題的多角度性及準確性進行評分。

分組討論和課后作業(yè)各占表現(xiàn)性評價的50%。

3.測驗性評價（c，0≤c≤100）：以課堂測驗為主。鑒于以往學生齊聲回答測驗題目的形式并不能真正檢測其對當堂課內(nèi)容的掌握情況，我們改為分組設置測驗題目，每組派出代表回答問題，組間互相評判對錯并對錯誤答案進行糾正。以答案的對錯及對他組答案的糾正情況進行評分。

4.檔案袋評價（d，0≤d≤100）：此部分主要是學生在教師的指導下，將反應自己學習情況的相關(guān)資料匯集整理起來，放入檔案袋。只要能反應某一階段在《臨床中藥學》的學習中付出的努力、取得的進步、獲得的成就，均可作為評價材料。比如我校常開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”、中藥技能比賽等，亦或是跟隨其他老師在中藥學方面開展的實驗、發(fā)表的論文。此部分依據(jù)學生反應學習進步材料的多少及成就的高低予以評分。比如同樣參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲獎者分數(shù)高于未獲獎者，獲獎者又根據(jù)獎次的高低而獲得相應的評分。

形成性評價V=a*20%+b*40%+c*25%+d*15%。依據(jù)上述測量標值，進行整體加和，得出對教學效果及學生學習過程、知識掌握程度的形成性評價成績，結(jié)果可用于對教學安排的調(diào)整和是否需要對本次授課全體學生進行重新授課的評估。目前掌握的尺度是，單項測量值低于本項總值50%時，進行系統(tǒng)調(diào)整，具體為第一項（a<50時）調(diào)整知識點回顧提問，第二項（b<50時）為調(diào)整討論內(nèi)容構(gòu)成、分組結(jié)構(gòu)，依據(jù)學生反饋更換課后作業(yè)內(nèi)容，第三項（c<50時）為先帶領學生回顧知識點再進行隨堂測驗，第四項（d<50時）為鼓勵學生多參與各種活動，并為其所參與的活動提供思路，予以指導。當整體評價值達到全值90%時（v≥90）認定授課效果優(yōu)異，70%以上時（90>v≥70）認定為達到授課效果，低于70%高于50%（70>v≥50）認定為基本達到授課效果，低于全值50%時（v<50），判斷為教學事故，需重新安排課程教學。

三、形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系

《臨床中藥學》的知識特點及終結(jié)性評價根深蒂固的地位決定了我們不可能徹底摒棄終結(jié)性評價，因此如何處理其與形成性評價的關(guān)系顯得尤為重要。雖說終結(jié)性評價是以成績來判定學生的優(yōu)劣，但卻是對學生學習效果的直接檢驗，也是教師教學成效的直接體現(xiàn)，所以終結(jié)性評價仍在《臨床中藥學》的教學中占據(jù)主要位置。目前我們以終結(jié)性評價成績的70%與形成性評價成績的30%之和作為學生的最終成績，即最終成績=終結(jié)性成績×70%+形成性成績×30%。

四、討論

以上是我們初步構(gòu)建的中藥學專業(yè)《臨床中藥學》形成性評價應用模式，然其可行性尚不明確，實施過程中可能會遇到的問題也不得而知，因此形成性評價的應用仍需廣大教育界同仁共同努力，探索更符合中藥學專業(yè)學生特點及《臨床中藥學》教學特點、教學要求的形成性評價應用模式，以促進學生的全面發(fā)展及教學的進步。

參考文獻：

[1]周蓓，秦華珍，胡小勤，等.中藥學課程形成性評價改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（5）：24-25.

[2]修彥鳳，張永太，馮年平.中藥炮制學課程形成性成績的評價方式初探[J].中醫(yī)教育，2013，32（2）：26-28.

[3]賈玉梅，郜新蓮.《中藥學》教學形成性成績評價探討[J].中醫(yī)藥導報，2011，8（22）：117-119.