摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教育文化水平不斷提高，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究和落實(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于此，本文針對(duì)初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐展開(kāi)具體的研究。從開(kāi)發(fā)和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，在基本完成初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)工作后，從教學(xué)策略和教學(xué)模式具體分析校本課程的實(shí)踐情況，以此為關(guān)注校本課程的教育機(jī)構(gòu)提供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；物理學(xué)史；探究性實(shí)驗(yàn)

引言：

當(dāng)今社會(huì)，自主學(xué)習(xí)成為了一種基本素質(zhì)，是每個(gè)人必備的發(fā)展條件，想要幫助個(gè)體培養(yǎng)這種能力，就要加強(qiáng)教育改革，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的校本課程，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且促進(jìn)教師的全面發(fā)展。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了國(guó)家教育體制改革的首要目標(biāo)，而且隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了必然的發(fā)展趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力的重要方式。

一、初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)

想要開(kāi)發(fā)初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程，首先要簡(jiǎn)單了解校本課程的開(kāi)發(fā)背景和指導(dǎo)思想，然后要明確具體的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和開(kāi)發(fā)理念，最后要去那面落實(shí)開(kāi)發(fā)原則，對(duì)校本課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在保證課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，展開(kāi)具體的實(shí)施工作。本文設(shè)計(jì)的初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程中包括了四個(gè)部分，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)著不同的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生對(duì)初中物理展開(kāi)自學(xué)學(xué)習(xí)，課程的具體內(nèi)容為：《初中物理在日常生活中的應(yīng)用》、《初中物理自主學(xué)習(xí)策略》、《初中物理學(xué)史》、《初中物理探究性實(shí)驗(yàn)》[1]。從這四個(gè)部分出發(fā)，分別設(shè)計(jì)課程綱要、課程目錄，確定具體的課程內(nèi)容，然后根據(jù)基礎(chǔ)物理知識(shí)對(duì)其中存在漏洞的部分進(jìn)行補(bǔ)充。

二、初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程的實(shí)踐

（一）教學(xué)策略

在完成對(duì)初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程的基本設(shè)計(jì)后，還需要確定具體的教學(xué)策略，以此保證校本課程的作用得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮，常見(jiàn)的校本課程中包括了四種策略，分別為：營(yíng)造出個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、支架式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、建立平等互信的師生關(guān)系。以支架式教學(xué)為例，在校本課程中需要學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以此吸收新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，但是在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生具有著相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，而這種支架式教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)支架，有效彌補(bǔ)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)不足，讓學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在校本課程中，小組合作學(xué)習(xí)也尤為重要，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，合作的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生分工展開(kāi)小組合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。

（二）教學(xué)模式

由上可知，在初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程中包括了四個(gè)部分，分別為：日常生活、學(xué)習(xí)策略、物理學(xué)史、探究性實(shí)驗(yàn)，這四個(gè)部分相互獨(dú)立、又彼此聯(lián)系，在具體實(shí)施的過(guò)程中還要將其和基礎(chǔ)的物理課程相結(jié)合，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，課程可以分為八個(gè)部分。首先簡(jiǎn)單了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)，展開(kāi)基本的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，繼而要利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種手段，搜索和物理學(xué)史相關(guān)的資料，并且進(jìn)行具體的記錄和分析，同時(shí)標(biāo)明出處和來(lái)源。然后，由教師批改學(xué)生在第一階段完成的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在這個(gè)階段要展開(kāi)小組討論交流，并且共享在第二階段收集到的資料。進(jìn)入到第四階段時(shí)，教師已經(jīng)基本掌握了學(xué)生任務(wù)完成情況，此時(shí)展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)，學(xué)生此時(shí)也有了基本的了解，教師有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，幫相學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生完善補(bǔ)充具體的知識(shí)內(nèi)容。第五階段，則需要學(xué)生們自主的交流、反思，學(xué)習(xí)的情況，在教師指導(dǎo)和小組交流的過(guò)程中進(jìn)一步完善補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容?；镜慕虒W(xué)任務(wù)在第五階段就已經(jīng)全部結(jié)束，后期的六七八，三個(gè)階段，分別是學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的鞏固練習(xí)、教師從基礎(chǔ)物理課乘除法講解一些其他知識(shí)，比如解題技巧、難度較大的知識(shí)、課外知識(shí)等。最后一個(gè)階段，也就是第八階段，在這個(gè)階段有小組合作完成具體的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作探究，展開(kāi)探究式實(shí)驗(yàn)，教師在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)小組同學(xué)展開(kāi)引導(dǎo)和啟發(fā)，輔助學(xué)生完成具體的教學(xué)任務(wù)[2]。以某校為例，該校再引入初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程后，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展開(kāi)了合理的校本課程，從實(shí)際的教學(xué)效果上看，如果這種自主學(xué)習(xí)校本課程能夠穩(wěn)定科學(xué)的開(kāi)展，就能夠?qū)W(xué)生、對(duì)教師、甚至對(duì)學(xué)校產(chǎn)生良好的作用。經(jīng)過(guò)初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的思想、合作思維、交往溝通的能力都得到了全面的提高。而教師也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力也得到了全面的提高，教學(xué)觀念也得到了全面的提高。

總結(jié)：

綜上分析可知，在初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)實(shí)踐是一種教學(xué)理念的改變，也是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠從根本上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)，這種校本課程也能夠?qū)Τ踔械奈锢碚n程造成一定的影響，補(bǔ)充學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，校本課程需要根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整內(nèi)容，不能夠一味地照搬照抄。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克. 初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2015.

[2]王學(xué)富. 中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐[D]. 四川師范大學(xué)， 2014.

作者簡(jiǎn)介：張曉斌（1981.08-）男、漢、甘肅武威人、本科、一級(jí)教師、物理學(xué)。