摘要：當(dāng)前，小學(xué)階段的教育在學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯具有重要基礎(chǔ)作用。在進(jìn)行新課程改革后，就要求小學(xué)階段的教學(xué)管理應(yīng)該以此作為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)管理而言，需要為學(xué)生們創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們發(fā)揮出自身潛力提供組織管理方面的支持。以適應(yīng)小學(xué)階段教學(xué)改革的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段教學(xué)管理方法的創(chuàng)新。本文就是對(duì)其教學(xué)管理進(jìn)行研究分析，主要是找出其中存在的突出問(wèn)題以及解決措施，以促進(jìn)小學(xué)階段教學(xué)管理方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)階段；教育教學(xué)；管理方法；創(chuàng)新

一、引言

當(dāng)前，根據(jù)新課標(biāo)中的要求，我國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)需要重視學(xué)生們的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生們身心健康教育。由于小學(xué)階段教育的重點(diǎn)有所改變，也就促使小學(xué)階段的教學(xué)方式得到改進(jìn)，需要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的管理理念，根據(jù)小學(xué)階段教育教學(xué)的變化，對(duì)小學(xué)階段教學(xué)管理的理念和方式進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)具有重要意義。所以，小學(xué)階段的教學(xué)管理者就應(yīng)該優(yōu)化以及充分利用教學(xué)資源，改善教學(xué)環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的教學(xué)改革。

二、小學(xué)階段教育教學(xué)的管理存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，新課程改革在不斷地深入，小學(xué)階段的教育就要積極進(jìn)行素質(zhì)教育，相關(guān)教師和教育管理者就要面臨新挑戰(zhàn)。為了促使小學(xué)階段的教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展，就要對(duì)小學(xué)階段教學(xué)的管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)階段教學(xué)的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新以解決其中的突出問(wèn)題。

1、小學(xué)階段教學(xué)的管理理念比較落后。由于小學(xué)教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，就導(dǎo)致教育者無(wú)法落實(shí)新課程的教學(xué)理念和方法，也就很難在教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)改革的要求。比如，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然存在傳統(tǒng)教育的思想理念，這就導(dǎo)致無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，也不能滿足當(dāng)前教育的要求。

2、教育者的素質(zhì)和意識(shí)有待提高。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，依然存在使用傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深究，更沒(méi)能對(duì)教學(xué)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新管理的意識(shí)較為薄弱，這就導(dǎo)致小學(xué)階段實(shí)際教學(xué)管理和新課標(biāo)的要求存在較大差距。在素質(zhì)教育的快速發(fā)展下，教育者的自身素質(zhì)已經(jīng)無(wú)法更好地滿足當(dāng)前小學(xué)教育的發(fā)展了。教師沒(méi)能重視學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，忽略學(xué)生們的潛能激發(fā)，這也就不利于培養(yǎng)學(xué)生們的素質(zhì)。

3、教學(xué)管理不夠成熟。由于新課程的標(biāo)準(zhǔn)和理念尚處于推廣和適應(yīng)階段，當(dāng)前部分小學(xué)教學(xué)的管理目標(biāo)和方法還不夠成熟，依然處在摸索階段，小學(xué)階段的教學(xué)管理就會(huì)存一定的盲目性，或者是比較混亂。所以，當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)管理缺少目標(biāo)性以及合理的教學(xué)方法。

4、教學(xué)管理體系不夠健全。當(dāng)前，小學(xué)階段教學(xué)管理體系仍比較封閉，學(xué)校和家長(zhǎng)、社會(huì)沒(méi)能積極的進(jìn)行合作，教學(xué)管理只是依靠學(xué)校內(nèi)部，忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)中突出問(wèn)題的探究，也就不能得到有效的反饋，這就不利于小學(xué)階段教學(xué)管理的進(jìn)行。小學(xué)階段的教學(xué)管理不只是依靠學(xué)校自身，還包括學(xué)生的家庭、社會(huì)等，這些都是可以準(zhǔn)確反映學(xué)生們的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，如果學(xué)校忽視了這些方面，就無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，也就會(huì)限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、對(duì)小學(xué)階段教學(xué)管理的方法進(jìn)行創(chuàng)新

1、確立新課程教學(xué)理念。小學(xué)教育者首先要做的就是改變教學(xué)管理的理念，需要以新課程的教學(xué)理念作為指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該開展培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理論，對(duì)新課程的教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)貫徹，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。要放棄傳統(tǒng)的教育理念，不應(yīng)以學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要以素質(zhì)教育為主，為學(xué)生們制定出更加詳細(xì)、全面的的評(píng)價(jià)體系。

2、提升教學(xué)的管理能力。學(xué)校要充分發(fā)揮出教師在教學(xué)中的重要作用，需要增加投入，促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，給予教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，幫助教師建立良好的職業(yè)形象，有效提升專業(yè)知識(shí)水平。這樣才可以有效落實(shí)新課改的要求，促進(jìn)小學(xué)階段教學(xué)管理能力的提升。

3、制定正確的教學(xué)管理目標(biāo)。為了引導(dǎo)教育者進(jìn)行正確的教學(xué)管理，學(xué)校就必須制定出正確的教學(xué)管理目標(biāo)。以促進(jìn)教學(xué)工作的開展和有效規(guī)范。

4、建立健全教學(xué)管理的體系。學(xué)校需要重視家庭以及社會(huì)等方面對(duì)教學(xué)管理的重要促進(jìn)作用，需要和家長(zhǎng)、社會(huì)積極進(jìn)行溝通交流、合作，以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。這樣才可以拓寬教學(xué)管理的思路，同時(shí)提升教學(xué)管理的實(shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)探討新課程背景下小學(xué)階段教學(xué)管理方法的創(chuàng)新，得出目前對(duì)小學(xué)階段教學(xué)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新需要以新課標(biāo)中的要求為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，教育者就要能夠充分了解實(shí)施教育改革所具有實(shí)際意義，要有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)小學(xué)階段教育管理質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)管理中，需要將人本管理的思想融入到小學(xué)階段的教學(xué)管理中，要結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展來(lái)培養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)小學(xué)階段教學(xué)管理的需求。而本文就是對(duì)新課程背景下小學(xué)階段教學(xué)管理方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究分析，主要是闡明小學(xué)階段教育教學(xué)的管理存在的主要問(wèn)題，以及為小學(xué)階段教學(xué)管理方法的創(chuàng)新提出相關(guān)策略。這就是本文對(duì)小學(xué)階段教學(xué)管理方法的創(chuàng)新所進(jìn)行的全部探討，并提出這些淺顯意見，以期能夠?yàn)樾W(xué)教師以及相關(guān)教育者提供可參考依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)階段教學(xué)管理方法的有效創(chuàng)新，以及加快其教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：范明春，出生年月：1966年1月—，性別：男，民族：漢，籍貫：四川省宜賓市，當(dāng)前職務(wù)：普通教師，當(dāng)前職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)教育，作者單位：宜賓縣觀音鎮(zhèn)小學(xué)校。