摘要：近年來(lái)，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐不斷加快，在提高國(guó)民素質(zhì)方面也取得了顯著的成就。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)段德育目標(biāo)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律；德育內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際；課程實(shí)施片面化，重視品德與生活等德育學(xué)科的主渠道作用，忽視和淡化了其它學(xué)科的德育功能。針對(duì)此問(wèn)題，山東省教育廳于2016年4月出臺(tái)了《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》。明確了中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)的新格局。文中將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育中思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)這一德育范疇進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞： 德育一體化；學(xué)科德育；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維嚴(yán)謹(jǐn)性

引言：

在當(dāng)今時(shí)代，德育的缺乏不僅會(huì)阻礙人類的自我發(fā)展和提高，還會(huì)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展造成威脅。中小學(xué)九年義務(wù)教育是學(xué)生道德觀念形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)中小學(xué)德育一體化建設(shè)對(duì)于國(guó)家發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往忽視了像數(shù)學(xué)這樣學(xué)科的德育作用，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性方面發(fā)揮的重要作用。

一、德育一體化的內(nèi)涵

德育一體化的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)立德樹人，但德育一體化有多方面的內(nèi)涵，既是要求學(xué)校道德教育要實(shí)現(xiàn)課程育人、文化育人，還要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人，提高學(xué)校道德教育工作的效率。同時(shí)要求中小學(xué)九年義務(wù)教育各個(gè)學(xué)段的德育教學(xué)相銜接，每一個(gè)學(xué)段有每一個(gè)學(xué)段的德育目標(biāo)、德育范疇、德育特點(diǎn)以及實(shí)施方案，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，以更好的與學(xué)生的成長(zhǎng)階段相吻合，提高其思想道德素質(zhì)。除此之外，德育一體化還要求，學(xué)校德育與家庭德育的一體化，實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)發(fā)展。

二、德育一體化建設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)的德育特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施德育主要通過(guò)習(xí)題演算、以及各種各樣的討論交流和合作探究，社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中進(jìn)行，重視提高學(xué)生的邏輯推理能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)審美和道德品質(zhì)的一體化發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生思維的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、概括性，即通過(guò)對(duì)公式、定理定律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維的流暢性以及辯證思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其去偽存真，綜合分析的思想道德品質(zhì)。

2、嚴(yán)密性，即通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)演算過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力，培養(yǎng)其追求真理的思想道德品質(zhì)。

3、應(yīng)用性，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)有與現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的解決，如去購(gòu)買文具等，培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活能力。

4、創(chuàng)造性，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，尋找不同的解決方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用新方法解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)其打破常規(guī)，不斷突破的思想道德品質(zhì)。

5、思想性，即通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中穿插數(shù)學(xué)名人介紹以及數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的內(nèi)容，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想。

三、德育一體化建設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育存在的問(wèn)題

自2016年德育一體化推行以來(lái)，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

首先是，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生或者家長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育沒(méi)有足夠的重視，部分學(xué)校還是認(rèn)為德育是文科學(xué)科的任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有涉及到德育的內(nèi)容，或很少涉及。尤其是涉及到數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的部分，直接忽略，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

其次是，小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育存在目標(biāo)碎片化的問(wèn)題，在小學(xué)的不同階段，德育內(nèi)容有所交叉，不利于教學(xué)過(guò)程中的德育一體化的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有辦法形成一個(gè)完整的德育系統(tǒng)來(lái)逐步提高學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

最后是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題部分的設(shè)置，有一些是脫離現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，忽視了德育一體化中課程育人與實(shí)踐育人的結(jié)合。最終小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)無(wú)法真正地提高學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、德育一體化建設(shè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)是德育的重要目標(biāo)之一，可以通過(guò)以下渠道來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性：

1、可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：講四則運(yùn)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)命題的驗(yàn)證，邏輯推理以及參照例題的示范方式，使其規(guī)范做題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和流暢性。又如：在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)、面積、體積的公式推導(dǎo)及應(yīng)用時(shí)，通過(guò)畫一畫、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法推導(dǎo)出公式，體會(huì)不同圖形之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生有論據(jù)、有條理、有邏輯的思維習(xí)慣。

2、應(yīng)將課堂教學(xué)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性?？梢詣?chuàng)設(shè)生活情境，利于學(xué)生掌握，也可以在課下增加實(shí)踐性作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)估算時(shí)，創(chuàng)設(shè)利用估算解決問(wèn)題的生活情境，如：坐船與乘車問(wèn)題、買票問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況的不同采用合理的估算策略，感受估算在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用與價(jià)值，懂得具體問(wèn)題要具體分析，形成全面分析問(wèn)題的意識(shí)。也可以讓學(xué)生去實(shí)踐，去買東西，根據(jù)要買的東西估算出所需的錢數(shù)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的例題的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)學(xué)習(xí)例題計(jì)算過(guò)程中遵循相關(guān)的公式定理來(lái)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生做事有依據(jù)，有條理的習(xí)慣，培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)肅的道德品質(zhì)。

4、在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)午餐、確定起跑線、節(jié)約用水等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、有規(guī)劃地提出研究思路、制定方案解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于規(guī)劃、有序做事的好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

在德育一體化建設(shè)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的德育特點(diǎn)，開(kāi)展德育引申，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性等，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫艷玲，女，1971年4月出生—，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)科德育工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作，工作單位：煙臺(tái)市芝罘區(qū)道恕街小學(xué)。