蘇華

摘要：語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，開展好閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)科成績(jī)及整體文化素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。開展小學(xué)語文高年級(jí)的個(gè)性化閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自閱讀的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累語言詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以期為廣大教師同仁提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；個(gè)性化閱讀

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，承擔(dān)著重要的提高小學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力的責(zé)任。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多的教師注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，教師會(huì)通過布置閱讀的作業(yè)增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實(shí)際的寫作和語言表達(dá)中并沒有發(fā)揮學(xué)生閱讀的效果。因此，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)策略，提供個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、自主選材

閱讀是學(xué)生自己的事，任何人都不可以包辦代替，但是我們往往會(huì)因?yàn)楣ぷ髅?，任?wù)重，學(xué)生自主能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)自己閱讀，更不要奢望他們會(huì)有自己的見解。因此在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)對(duì)象，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在閱讀課教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都必須用同一閱讀材料，可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會(huì)。個(gè)性化閱讀應(yīng)建立在尊重學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上。對(duì)處于不同閱讀層次的學(xué)生，我們應(yīng)把閱讀材料分成不同的等級(jí)，由教師指導(dǎo)不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生自己選擇的閱讀材料，是他們興趣的集中表現(xiàn)，而且與他們自身的閱讀能力、發(fā)展水平相一致。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造，形成獨(dú)特的見解，提高閱讀水平。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀

在閱讀過程中，大多數(shù)小學(xué)生只是了解文章的大概意思或故事情節(jié)，這樣的閱讀屬于粗略性質(zhì)的閱讀。閱讀活動(dòng)過程中并沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，深刻領(lǐng)會(huì)文章的意圖。同時(shí)，在閱讀的時(shí)候只是在進(jìn)行單純的文字認(rèn)知，沒有自己的的獨(dú)到見解，完全按照文章的走向進(jìn)行。這樣的閱讀并沒有起到真正的閱讀效果，對(duì)學(xué)生的文學(xué)水平的提高并無裨益。在閱讀過程中對(duì)文章進(jìn)行批注，感知文章內(nèi)容和作者在文字中透漏出的情感，同時(shí)對(duì)文章中運(yùn)用到的表現(xiàn)手法進(jìn)行剖析。讓學(xué)生從更深層次上真正感受到語言文字的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行標(biāo)記，教師不應(yīng)對(duì)標(biāo)記方法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，而應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這樣學(xué)生才能在自主標(biāo)記的過程中進(jìn)行思考。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)做出的標(biāo)記進(jìn)行思考?xì)w納。只有這樣，才能真正做到學(xué)生的個(gè)性化閱讀，才能真正起到閱讀的效果。

三、尊重個(gè)性體驗(yàn)交流

個(gè)性化閱讀還需建立師生、生生之間進(jìn)行平等的對(duì)話互動(dòng)氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的閱讀與交流形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對(duì)話意識(shí)，使學(xué)生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗(yàn)，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭(zhēng)論，或動(dòng)手操作，或進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義。比如《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個(gè)游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩(shī)，畫一幅海上日出圖……這些個(gè)性化的交流就可能激活學(xué)生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個(gè)性，從容釋放潛能。

四、注重閱讀與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

教師圍繞學(xué)以致用的目的為核心，通過開展閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化閱讀成效。這就要求教師明確閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)哪些詞匯、掌握幾個(gè)句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進(jìn)行細(xì)化的要求，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)際運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對(duì)文章《桂林山水》做閱讀要求時(shí)：首先學(xué)生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫山水的詞匯：無瑕的翡翠、峰巒雄偉、水平如鏡、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋、云霧迷蒙等，并掌握排比句式的運(yùn)用。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學(xué)生寫作語言表達(dá)能力。

五、強(qiáng)化課外閱讀學(xué)習(xí)

因?yàn)檎n上時(shí)間僅僅45分鐘，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的閱讀練習(xí)是有限的。如果想要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就必須增加學(xué)生閱讀的量。提高學(xué)生閱讀質(zhì)量主要目的是為了讓學(xué)生有效的應(yīng)用語文知識(shí)，要拓展學(xué)生的課外閱讀空間以及時(shí)間，但是就目前小學(xué)階段而言，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，因此，為了確保課外閱讀的有效性，教育工作者必須牢記幾點(diǎn)：首先，必須根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來選取符合學(xué)生閱讀的書籍，如果選取的閱讀書籍較為簡(jiǎn)單，則不利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。但是如果選取的閱讀書籍較為復(fù)雜，則超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，也會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，從而降低學(xué)生的閱讀興趣。其次，增加閱讀的量必須由教育工作者在旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生解析在閱讀理解過程中遇到的疑難問題，從而提升閱讀質(zhì)量。

結(jié)語：

總而言之，閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，幫助學(xué)生增加語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其身心實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，尤其是閱讀教學(xué)中運(yùn)用到的理解能力和推理能力將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到重要的輔助作用。無論通過哪種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字來理解文章作者所要表達(dá)的意思。體會(huì)文字中表達(dá)的內(nèi)涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應(yīng)通過聲情并茂的閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中各種事物的理解，從而拓展學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生不僅愛上讀書，還要讀好書、會(huì)讀書。

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