張盛

摘要：新時(shí)期，隨著教育教學(xué)改革層次的進(jìn)一步提升，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作開始成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)，如何在新課程理念以及快速發(fā)展的時(shí)代背景下促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作取得新的進(jìn)展，必須針對(duì)當(dāng)前存在的具體問題展開詳細(xì)的分析，從而有針對(duì)性地提出相應(yīng)的策略予以解決。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；新課程理念；中學(xué)階段；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；問題和策略

引言：

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，而當(dāng)前存在于中學(xué)生中的普遍性問題便是不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，或者對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)由于方法不對(duì)所導(dǎo)致的效率低下等問題十分嚴(yán)重，進(jìn)而影響了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣，從而不利于一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，相關(guān)單位及其負(fù)責(zé)人必須針對(duì)新課程理念下的英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展要求，并充分結(jié)合中學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及接受能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，從而制定一個(gè)較為科學(xué)、可行性強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題分析

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)沒有正確的方法

在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)單詞的讀法、意思講解給學(xué)生們，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握需要學(xué)生們自己根據(jù)背誦來(lái)獲得，這種教學(xué)形式嚴(yán)重影響了中學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果，而且即便是可以背誦，但不代表掌握和理解了這個(gè)詞匯，在具體運(yùn)用的過(guò)程中，無(wú)法達(dá)到串詞成句、串句成章，最終應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)熟練交流的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)形式的指引下，長(zhǎng)時(shí)間以后，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的興趣，以及對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力均將逐步喪失。這些問題產(chǎn)生的原因大多是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的具體環(huán)節(jié)，缺少必要的且正確的學(xué)習(xí)方法，教師未能做好教育引導(dǎo)者的工作等。

（二）教學(xué)方法不完善

隨著全球化的不斷發(fā)展，各個(gè)國(guó)家的往來(lái)日益密切，各國(guó)之間的溝通進(jìn)一步順暢，這也導(dǎo)致了英語(yǔ)這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在新的時(shí)代背景下愈發(fā)重要起來(lái)。因此，如何能夠在初步達(dá)到重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加注重方法是值得思考的。現(xiàn)階段，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著教學(xué)方式單一且不夠完善的問題，這在極大程度上影響著學(xué)生們?cè)谶@一時(shí)期的英語(yǔ)詞匯記憶。同時(shí)，由于詞匯是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，因而也不利于幫助學(xué)生們更好地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)成績(jī)。

（三）對(duì)詞匯不能正確的認(rèn)識(shí)與理解

在以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作中，教師為了提升學(xué)生們的單詞量，便給同學(xué)們留大量的詞匯背誦的作業(yè)，整個(gè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程便是：教授詞匯的讀法、含義——背誦——考單詞——改單詞這幾個(gè)步驟，在這種單一的且存在某些強(qiáng)制性質(zhì)的教學(xué)方法下，導(dǎo)致了學(xué)生們非但不能夠很好地增加自己的單詞量，反而對(duì)于英語(yǔ)詞匯不能進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和理解，嚴(yán)重影響著學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策研究

（一）增加學(xué)生對(duì)于詞匯的積累

通常意義上，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須依賴于詞匯的積累和具體運(yùn)用，因而增加學(xué)生對(duì)于詞匯的積累是十分必要的，對(duì)于學(xué)生們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言具有關(guān)鍵性的作用。在我國(guó)各個(gè)階段的教育教學(xué)工作中，學(xué)生們通常均存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即對(duì)于詞匯量的記憶和積累，往往存在大部分學(xué)生背誦之后便對(duì)英語(yǔ)詞匯逐步忘記的情況，因而在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，若想進(jìn)一步提高中學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解與記憶，并且不斷提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作更具高效化，便需要改變以往的強(qiáng)制灌輸式的單詞教學(xué)方法，要注重將以往落后的教授單詞的方式進(jìn)行及時(shí)地改變與調(diào)整，進(jìn)而幫助學(xué)生們達(dá)到更多的單詞積累量，并且將其作為一種學(xué)習(xí)興趣，而不是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如：在學(xué)習(xí)national（國(guó)家）這個(gè)單詞時(shí)，不能要求學(xué)生們死記硬背，而是應(yīng)該將這個(gè)單詞的具體用法、相似單詞、單詞變形、單詞含義、含義延伸等方面的內(nèi)容也作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成要素，一一講解給學(xué)生們，從而使得學(xué)生們可以增進(jìn)對(duì)這個(gè)單詞的理解。與此同時(shí)，要將這個(gè)單詞進(jìn)行拆分講解，并帶領(lǐng)學(xué)生們大聲朗讀，在劃分好單詞音標(biāo)后，學(xué)生們對(duì)于它的記憶程度可能會(huì)進(jìn)一步加深。

（二）通過(guò)情景式閱讀提高課堂的靈活性

語(yǔ)言是具有魅力、涵蓋豐富內(nèi)容的藝術(shù)表達(dá)形式，只有充分地感受到了語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的美感，才能增進(jìn)對(duì)它的理解，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言，在中學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中也不例外。在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂上，教師們可以通過(guò)情景式的閱讀方式來(lái)進(jìn)一步提高整個(gè)課堂的靈活性，比如：在講解閱讀的過(guò)程中充斥著大量的單詞，這時(shí)教師可以將每一個(gè)閱讀分成不同的部分，鼓勵(lì)學(xué)生們自由朗讀，一開始的時(shí)候可能學(xué)生們的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，或者對(duì)于單詞不認(rèn)識(shí)等現(xiàn)象都會(huì)存在，但是在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生們具有勇氣，不要怕錯(cuò)，大膽朗讀，從而在大聲朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而增加對(duì)于英語(yǔ)詞匯的熱愛，并能夠從不同的情景閱讀中感受到英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的魅力，從而體會(huì)到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的獨(dú)特性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者通過(guò)本文圍繞新課程理念下我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)問題及其應(yīng)對(duì)策略等問題展開了頗為詳細(xì)的分析和具體的闡述，進(jìn)一步凸顯了英語(yǔ)詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提升所具有的基礎(chǔ)性作用。雖然近些年來(lái)，我國(guó)各個(gè)階段的教育教學(xué)工作均開始不斷重視對(duì)于英語(yǔ)詞匯的整體性把握，然而，在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中依然存在著諸多的現(xiàn)實(shí)性問題亟待解決，因此，相關(guān)教學(xué)單位及其負(fù)責(zé)人必須對(duì)這一問題予以解決和思考，從而促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作更加順利，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握更加扎實(shí)、牢固。

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