樊馳 閆英梅 趙婷

摘要：創(chuàng)新人才的短缺成為制約企業(yè)發(fā)展的一個重要因素，但高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面缺乏有效的方式。為適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，應用型本科院校應順應時代潮流以創(chuàng)新的精神和務實的做法來進行教學改革。應用型本科高校應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種理念貫穿于整個教學中去，并與專業(yè)教育緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合社會需求的新一代人才。本文首先對應用型本科院校教學過程中所面臨的主要問題進行了概述，之后提出應用型本科院校教學改革相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：應用型；高校本科；教育改革

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，畢業(yè)生就業(yè)難的問題越加突出，而服務于一線的應用型、創(chuàng)新性人才卻極其缺乏。教育部明確提出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是應用型高校本科教育改革的切入點。抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合這一關(guān)鍵，推進本科教育改革，擺脫傳統(tǒng)學科本位思想，對于應用型高校來說，并非易事。

1 應用型本科院校教育現(xiàn)狀

1.1教育理念

建設應用型大學的力量主要有部分老牌本科高校、部分升本較早的新建本科高校、民辦本科院校和獨立學院。不管是學校領(lǐng)導者還是老師大多是科班出身，傳統(tǒng)的教育理念注重于系統(tǒng)性的理論知識的教學，這種長期以來被大家所認同的理念在大學中根深蒂固。而在我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，社會急需的是創(chuàng)新型、應用型、復合型人才而傳統(tǒng)的教育理念在創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的培養(yǎng)方面明顯不足。為滿足社會對人才的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育相融合是教育發(fā)展的必然趨勢。雖然國家出臺多項政策引導高校進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是教育理念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕就能完成，需要老師們深入理解新的教育理念，并把這種理念貫徹到一線課堂中去，為社會培養(yǎng)所需的新型人才。

1.2課程設計

不管是老牌本科院校轉(zhuǎn)型，還是新建本科院校，教學計劃和培養(yǎng)模式仍然是對傳統(tǒng)本科院校精英教育以理論教學為核心的教學模式的翻版，雖然加入了一定的教學實踐環(huán)節(jié)，但系統(tǒng)化地針對社會需求的實踐教學存在較大不足，沒有從根本上做到以社會需求為出發(fā)點。此種轉(zhuǎn)型只是表面上的轉(zhuǎn)型，并沒有真正完成轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務。

教育理念的轉(zhuǎn)變只有通過適當?shù)恼n程設計才能最終轉(zhuǎn)化為成果，達到教育的目標。專業(yè)教育是大學教育的基礎，但是既要滿足學生大量基礎知識學習又要留給學生充裕的實習實踐及課后學習時間，顯然這是很難做到的。所以必須要以創(chuàng)新的思維來解決這個矛盾，盡可能的激發(fā)學生主動學習的熱情，提高課程的綜合性，減少課程內(nèi)容的重復性，加強課程與社會實踐的關(guān)聯(lián)性。

2 應用型本科院校教育改革相關(guān)措施

2.1強化教師隊伍、加強教學基地建設

教師作為教學工作的重要主體，教師隊伍的建設不論在何種類型的院校中都是重中之重。但是對于應用型本科院校而言，教師隊伍的建設不能一味地關(guān)注教師的學歷和職稱更要關(guān)注理論和實踐相結(jié)合的能力。在進行常規(guī)人才引進的同時聘請一批具有高級專業(yè)技術(shù)能力、具有一線工作經(jīng)驗的企業(yè)人才作為專職或兼職教師，從而加強教學與實踐環(huán)節(jié)的有效銜接。對于現(xiàn)有教師和新引進教師也要加強實踐能力的培養(yǎng)，大多數(shù)的現(xiàn)有高校教師都是畢業(yè)于研究型高校，畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏實踐經(jīng)驗。可以一方面利用學校的實驗室等一些條件，在進行理論課程講授的同時，盡量多擔任一些實驗課程的教學工作，另一方面鼓勵老師在企業(yè)掛職鍛煉真正深入一線。

實驗室也要對資源進行重新整合，在進行基礎性實驗的同時，成立一系列應用研究型實驗室。加大實驗室的開放力度，在進行課堂實驗的同時鼓勵老師和學生利用自由時間進行實驗研究。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育，突破傳統(tǒng)學科本位的思維定勢

我國高校幾十年的專業(yè)教育模式，雖然為國家的發(fā)展培養(yǎng)了大批量的人才，極大的促進了我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。但其最大的弊端就是過于注重學科體系，知識結(jié)構(gòu)單一，重知識而輕實踐。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動式發(fā)展成為我國經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)的強勁動力。各高校順應形勢，形成了研究型和應用型兩種不同辦學定位。以應用型人才為培養(yǎng)目標的高校，更要打破學科本位的思想。教學不能只是進行學科知識的疊加和技能操練，更要注重于學生的主動學習、思考、辨析、關(guān)聯(lián)推理能力的培養(yǎng)。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不只是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者講座，更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到整個教學工作中去，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想來引領(lǐng)專業(yè)教育。

2.3注重學習能力的培養(yǎng)和思維方式的訓練

當今科技進步日新月異，社會結(jié)構(gòu)變動、經(jīng)濟體制變革，不論是企業(yè)還是個人只有更快地適應環(huán)境的變化才能更好的生存和發(fā)展。墨守成規(guī)和思維定勢是無法適應環(huán)境變化的。只有具有自主學習能力和靈活的思維，才能適應時代的發(fā)展和企業(yè)的需求。

高校要培養(yǎng)學生這方面的能力首先要做好課程的設計和教學方法的改革。在大學四年的時間里既要進行通識教育又要進行專業(yè)教育和實習實踐，在有限的時間里，教學不能只是傳統(tǒng)的講授、知識的灌輸。要培養(yǎng)學生的學習能力和思維方式，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法。加強對學生的引導和啟發(fā)，引導學生來主動學習探索，比如采用任務驅(qū)動式教學，讓學生自主學習、協(xié)作學習，采用情景模擬法提高學生學習的積極性和實踐能力。

2.4優(yōu)化學習評價指標和學習考查機制

重新設定學習評價指標，及時更新應用型本科院?？疾闄C制，將一些傳統(tǒng)閉卷考試形式改為開卷考試形式和其他一些靈活性考試形式等。從而降低對一些知識點的背誦記憶要求，提高對知識的運用能力的要求。注重過程性考核，避免出現(xiàn)平時不學習，考前突擊等現(xiàn)象。通過優(yōu)化調(diào)整考核機制一方面引導老師調(diào)整授課的重點，另一方面也可以避免學生考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。改革應用型本科院校教學管理制度，在教學規(guī)范化的基礎上加以創(chuàng)新以調(diào)動老師的主動性。使教學更加有效，使學生自身各項能力全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，為了滿足當今社會需求，培養(yǎng)社會所需要的實踐型應用人才，進行應用型高校的本科教育改革勢在必行。改變高校單一的培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育，回歸“育人”的教育本質(zhì)。改革的方向已經(jīng)明確但如何更好地應用于教學中去則需要不斷探索。

參考文獻：

[1]鞏麗霞.應用型高校本科教育改革的思考——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的探討[J].國家教育行政學院學報，2011，No.16509：43-46+12.

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