向銀會
摘要:小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是探究式學(xué)習(xí)的重心。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力,還可以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師要想上好實(shí)驗(yàn)探究課就必須設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié),考慮和控制好各方面的影響因素。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn);探究
探究性學(xué)習(xí)既是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要手段和方法,因此實(shí)驗(yàn)探究課怎樣上就成為了眾多科學(xué)教師思考的問題。通過實(shí)踐,我認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)是上實(shí)驗(yàn)探究課的關(guān)鍵。
1.制定制度,分組培訓(xùn)骨干。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,如果沒有制定規(guī)則去限制他們的行為,即使老師能力再好也不會達(dá)到好的效果。尤其是我們面對的是小學(xué)生,自控能力較弱,他們一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就感到新鮮有趣,在好奇心的驅(qū)使下往往會這兒摸摸,那兒摸摸,將老師的要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟拋到九霄云外,嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果。因此,進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前教師要制定一些相關(guān)的制度,如:進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的要求、實(shí)驗(yàn)器材的領(lǐng)取和歸還、實(shí)驗(yàn)操作的要求等。還要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育和安全教育,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行、防止失誤和事故的發(fā)生。
為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是學(xué)生進(jìn)行,特別是課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)人多、過程復(fù)雜或內(nèi)容較多的時候,教師難以在短短的四十分鐘內(nèi)對每一學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這時就需要有一批得力的助手和骨干配合,才會達(dá)到滿意的效果。因此在開學(xué)就要對學(xué)生進(jìn)行分組,選擇責(zé)任心強(qiáng)的助手和骨干擔(dān)任小組長,讓他們明確自己的職責(zé)和在小組中的作用。在實(shí)驗(yàn)課時提前對他們進(jìn)行培訓(xùn),掌握整個實(shí)驗(yàn)的操作方法和故障的排除方法,這樣他們就能更好地組織好自己的人員,指導(dǎo)同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)和管好本組的器材。
2.精心準(zhǔn)備,親自實(shí)驗(yàn)。
蘇霍姆林斯基說過這樣一句話:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)明者,研究者,探索者。”因此為了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得真正的體驗(yàn)和樂趣,首先教師在上實(shí)驗(yàn)課前就必須認(rèn)真?zhèn)湔n,熟悉教材,抓住教材的重難點(diǎn),掌握各班學(xué)生的實(shí)際情況。其次教師在科學(xué)課中的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn),在讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之前,教師都應(yīng)該提前做一做,熟練實(shí)驗(yàn)的每一個環(huán)節(jié)。這樣就能明白哪些地方學(xué)生容易出錯,哪些現(xiàn)象不夠明顯,哪一項(xiàng)器材要換,哪一種方法需要改進(jìn)。最后還要準(zhǔn)備本節(jié)課所要用的各種儀器,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用自如。例如:在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》的實(shí)驗(yàn)課時,老師把所需的實(shí)驗(yàn)器材〔燈泡、電池、導(dǎo)線〕用信封裝好后擺放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上,這樣可以縮短學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時間,整堂課就顯得井然有序、有條不紊。
3.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆?/p>
每一個實(shí)驗(yàn)都有自己的目的和相應(yīng)的要求,學(xué)生如果不能明白實(shí)驗(yàn)的目的和要求,那么在操作是就會出錯或達(dá)不到預(yù)想的效果。由于在小學(xué)階段科學(xué)的實(shí)驗(yàn)很多,包括物理、化學(xué)、天文、生物幾方面,每種都配有實(shí)驗(yàn)箱,且每個實(shí)驗(yàn)箱里都備有多項(xiàng)器材,能夠進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅性,更好地為理論教學(xué)服務(wù),因此實(shí)驗(yàn)時必須按照實(shí)驗(yàn)箱里的說明和教師的要求有序進(jìn)行,否則就會使實(shí)驗(yàn)課陷入盲目性,不利于知識的獲得和發(fā)現(xiàn)。例如:《設(shè)計電路》的實(shí)驗(yàn)中,如果學(xué)生不明確老師講解的電路的并聯(lián)、串聯(lián)關(guān)系,不按實(shí)驗(yàn)說明中的步驟進(jìn)行,就難以總結(jié)出哪種狀態(tài)下的燈亮些,哪種狀態(tài)下的燈暗些,還有可能導(dǎo)致短路現(xiàn)象。
4.學(xué)生實(shí)驗(yàn),適時指導(dǎo)。
在教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,是一種獨(dú)立的活動,主動的認(rèn)識過程。在實(shí)驗(yàn)中單靠教師不讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn),或教師總讓學(xué)生跟著自己做,到頭來還是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,因此?shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動,讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題,進(jìn)行探究,自己找路走,經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能形成一種能力。例如:在六年級《電磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn):同樣的釘子,繞著同樣的線圈,為什么有的釘子帽是南極,有的釘子帽是北極呢?這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因,讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn),通過觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同,或線圈的繞向不同。
5.做好記錄,交流匯報。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中除了獲得重要的體驗(yàn)和探究過程,還可以獲得很多發(fā)現(xiàn),但不管是什么都是非常重要的,都需要學(xué)生把這西記錄下來,便于我們分析理解從中獲取知識和技能。因此每做一個實(shí)驗(yàn),都要讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄,記錄的方法可以多種多樣。如:文字表達(dá)、畫圖表示、圖文結(jié)合……實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生交流他們的細(xì)小發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)果,讓每組有一位同學(xué)代表發(fā)言,組員做補(bǔ)充,其他小組同學(xué)圍繞著這些結(jié)論及推導(dǎo)過程所采用的證據(jù)展開討論和質(zhì)疑,教師根據(jù)學(xué)生探究問題的難易程度,適時介入,對于學(xué)生難以跨越的障礙,給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo),使問題逐步得到解決,使實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到預(yù)期的目的。這樣也能讓學(xué)生學(xué)會探索新知識的方法和技巧,也能培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。同時還可以讓學(xué)生通過比對實(shí)驗(yàn)找出自己在操作中存在的不足,以便于操作技能的提高。
總之,實(shí)驗(yàn)探究課是一堂操作性強(qiáng)的課,它需要實(shí)驗(yàn)者具備良好的素養(yǎng)和技能。我相信只要做到以上幾點(diǎn),每個學(xué)生都能從中獲得知識,提高能力,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究所帶來的收獲,從而喜歡上實(shí)驗(yàn)探究課,愛上科學(xué)課。
參考文獻(xiàn):
[1]《科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版
[2]《蘇霍姆林斯基教育名言》張萬祥 天津教育出版社 2008.1.1