畢小蘭

摘要：留守兒童是社會轉型期的產(chǎn)物 ，是我國在新時期出現(xiàn)的特殊兒童群體。留守兒童問題不是家庭或兒童個人行為選擇的結果 ，它已經(jīng)成為為迫切需要家庭、學校、政府等社會各界共同關注，并加以研究解決的嚴重的社會問題。在兒童發(fā)展心理學中，人格特征一直是研究者所關注的重點之一。為了解留守兒童人格特征發(fā)展狀況 ，我們通過實證研究 ，對留守兒童和一般兒童在人格特征發(fā)展方面進行比較 ， 從親子關系角度嘗試分析了導致這些人格特征差異的原因。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；人格特征

留守兒童指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護的，正處于義務教育階段的未成年孩子。留守兒童由于缺乏直接的家庭教育和親情關懷，情感和心理上的

需要得不到滿足，可能存在不同程度上的心理健康問題。

1.農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

1.1情緒不穩(wěn)定，性格孤僻怪異

留守兒童因無法享受到正常的家庭教育和關懷，缺乏情感溝通的渠道，從而對學生的學習動機、態(tài)度、情緒、性格產(chǎn)生重大影響。如缺乏安全感，如有人欺負或歧視便會出現(xiàn)退縮或攻擊行為?？梢婇L期情感缺失和心理失衡必會導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。

1.2自卑、缺乏自信

自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較，留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。而自卑又會導致這些留守兒童在學習上和與人交往上的不自信。

1.3逆反心理嚴重

農(nóng)村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等不良行為。

2.塑造健康人格特征的對策

2.1加強父母與孩子的情感聯(lián)系

家長應走進孩子的心里，了解孩子的真正需要，認識到孩子健康成長不僅需要物質(zhì)上的滿足，更重要的是精神上的關心和鼓勵。讓他們了解到自己經(jīng)常和孩子溝通的重要性，從而及時地關心孩子的學習、情感以及各個方面的需要，包括物質(zhì)和精神的需要。很多時候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。有些留守兒童的家長單純地認為滿足孩子的物質(zhì)需要，就足夠了，因此會經(jīng)常給孩子買很多東西或給他們足夠的金錢。殊不知過度的

物質(zhì)滿足和經(jīng)濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。因此，父母應轉變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關心子女的發(fā)展。

2.2轉變教養(yǎng)方式

對于隔代撫養(yǎng)的家庭而言，父母應慎重選擇撫養(yǎng)人，不宜將孩子交由溺愛型和專制型的祖輩撫養(yǎng)，否則對孩子的發(fā)展是極其不利的。而應選擇民主性的教養(yǎng)方式，并多關心孩子的精神需要，為孩子的成長提供一個健康的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。任何的關心都抵不過父母給孩子的愛，父母不要錯誤的認為，外出務工是為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給孩子一個更好的未來，其實最大的財富是對孩子的陪伴。

2.3進行全方位的心理素質(zhì)教育

對留守兒童來說，學校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學校教育，最大限度地發(fā)揮學校的教育作用。從感情上拉近與留守學生的距離，這是留守兒童教育的前提。留守兒童是學生中的特殊群體，研究發(fā)現(xiàn)他們在心理健康方面存在著諸多的問題。面向全體學生進行全方位的心理健康教育可以在一定程度上幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)、克服心理健康方面的問題，可以提高其心理素質(zhì)。

2.4政府加大政策支持

政府應制定相關政策，逐步消除城鄉(xiāng)二元結構，積極推進戶籍制度改革；充分發(fā)揮學校作用，發(fā)展寄宿制教育，開展心理輔導課；組織自治教育，農(nóng)村留守兒童較多的學校應在各年級設置農(nóng)村留守兒童自治班；正確引導家長，改善家庭教育！家長要提高自身素質(zhì)，幫助農(nóng)村留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀[7]。政府應努力創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，讓孩子父母在家鄉(xiāng)工作，留在孩子身邊。多一份人文的關懷，讓孩子健康成長！政府要加大學校的師資配備，讓學校有更多的教師和時間投入到培養(yǎng)孩子良好的心理健康的工作當中去；聯(lián)合社會力量完善留守兒童幫扶機制，解決留守兒童的生活、學習等方面的困難；讓全社會都來培養(yǎng)孩子健康的心理，促進孩子健康成長。

2.5擴大留守兒童的社會支持體系

建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機制，首先要在社區(qū)建立“留守兒童服務站”。主要職責是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。這種服務站由社區(qū)和留守家庭共同出資建立，聘請社區(qū)里有愛心、熱心的人來統(tǒng)一管理和教育留守兒童。[8]讓留守兒童所生活的社區(qū)來教育管理留守兒童的優(yōu)勢在于社區(qū)成員和留守兒童之間有著共同的生活環(huán)境，便于他們的溝通，便于社區(qū)成員及時了解留守兒童的需要，便于社區(qū)成員共同教育和管理留守兒童。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康問題是多方面的，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，同時提高他們的思想修養(yǎng)，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。將對留守兒童的品質(zhì)、人格情操的形成產(chǎn)生功不可沒的影響。農(nóng)村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。關注農(nóng)村“留守兒童”的健康成長，對社會主義新農(nóng)村的建設和發(fā)展有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]趙雄.試析社會分層視角下農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題[J].求知導刊，2017，0（23）：18-19.

[2]張帆.農(nóng)村4～9年級留守兒童的心理健康狀況分析[J].中國婦幼保健，2017，32（5）：1028-1030.

[3]楊會芹[1]，張波[1]，郭雪萍[1]等.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及其影響因素分析[J].石家莊學院學報，2009，11（6）：97-101.