趙浥菡

摘要：在外語教學(xué)中，中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多重語法輕聽說，但根據(jù)筆者的經(jīng)驗統(tǒng)計，在外語的應(yīng)用過程中，聽說的重要程度并不低于語法。故在筆者的教學(xué)過程中，引入了口譯訓(xùn)練中常用的跟讀練習(xí)（又稱“影子跟讀法”）。本文以西南林業(yè)大學(xué)的法語聽力教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了跟讀練習(xí)在聽力教學(xué)中的實際運用，用以探討在外語教學(xué)中提高學(xué)生聽說能力的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)階段，聽力教學(xué)，跟讀練習(xí)

一、基礎(chǔ)階段法語教學(xué)

根據(jù)《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》要求，“基礎(chǔ)階段為兩年。第一學(xué)年為第一級，第二學(xué)年為第二級。... 教學(xué)對象是初學(xué)法語的一、二年級學(xué)生?！盵1]

基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)內(nèi)容分為語音、語法和詞匯；教學(xué)分別從聽、說、讀、寫四個方面進行要求，在不同的階段對四方面做出了詳細(xì)的目標(biāo)要求。

二、基礎(chǔ)階段的聽力教學(xué)

在語言學(xué)習(xí)的過程中，通常從“聽說讀寫譯”五個方面來分板塊進行教學(xué)，“聽”的能力排在首位。而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，對于法語聽力課程（以下簡稱“聽力”）的設(shè)置，從課時量來講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語法類課程。以西南林業(yè)大學(xué)法語專業(yè)為例，根據(jù)《法語專業(yè)培養(yǎng)方案》2012年版的要求，基礎(chǔ)階段聽力分配如下：

第一學(xué)期：0課時；第二學(xué)期：2課時；第三學(xué)期：2課時；第四學(xué)期：2課時.

另外，以云南大學(xué)法語專業(yè)為例，基礎(chǔ)階段聽力分配如下：

第一學(xué)期：4課時；第二學(xué)期：4課時；第三學(xué)期：4課時；第四學(xué)期：4課時。

由此我們可以看到，在基礎(chǔ)階段，聽力的比重僅占綜合課程的25%- 67%。筆者根據(jù)經(jīng)驗不難看出，此階段，學(xué)生的聽說能力相較于筆頭能力，還是有所欠缺的。而聽力能力是一個日積月累的過程，不是通過某一項集中訓(xùn)練而能夠一蹴而就的。

三、基礎(chǔ)階段的聽力跟讀教學(xué)方法

筆者從任教初期就擔(dān)任聽力的授課任務(wù)，初期教學(xué)中，教學(xué)重點都放在聽的能力上，主要通過對聽力材料的重復(fù)、斷句、引導(dǎo)、講解及練習(xí)等方法，讓學(xué)生熟悉所學(xué)材料，但在語言的實際運用中，總有學(xué)生反映存在聽說方面的困難。

四年來，筆者嘗試了另一種教學(xué)方法，就目前反饋來說，學(xué)生在聽說方面，普遍得到了一定的提升?，F(xiàn)將具體教學(xué)法介紹如下。

以西南林業(yè)大學(xué)為例，基礎(chǔ)階段，聽力共開設(shè)3個學(xué)期，分別為聽力1、2、3。

1.聽力1的跟讀練習(xí)

通過第一學(xué)期的法語入門學(xué)習(xí)，學(xué)生對法語有了一定的認(rèn)知和語言基礎(chǔ)，但還沒有養(yǎng)成正確發(fā)音的習(xí)慣，而語音又能影響今后的整個法語學(xué)習(xí)過程。因此，聽力1的主要教學(xué)重點將放在語音階段，包括正確的拼讀、正音、語音語調(diào)等，而貫徹整個學(xué)習(xí)階段的重點，則是模仿。

以《走遍法國》為基本教材，常規(guī)課堂教學(xué)之后，要求學(xué)生對課文進行模仿，此階段，學(xué)生在模仿初期學(xué)生會表現(xiàn)出一定的困難，原因在于以下兩點：其一，學(xué)生有自己的發(fā)音習(xí)慣，對于啟蒙老師的發(fā)音的模仿痕跡較強；其二，聽力訓(xùn)練的缺乏，造成無法辨別原文的發(fā)音方式。此時需要聽力老師的耐心指導(dǎo)和糾正，以便為日后的跟讀打下基礎(chǔ)。

2.聽力2的跟讀練習(xí)

通過一個學(xué)期的模仿訓(xùn)練，學(xué)生在此階段具備了一定的聽辨能力，能聽辨錄音中的語音語調(diào)，包括音高、音長、語調(diào)的升降等，讀音也有了一定的規(guī)范，此階段的跟讀聯(lián)系可擴展為對課文的配音練習(xí)，在上學(xué)期單純模仿句子的基礎(chǔ)上，稍加難度，擴充為篇章的跟讀。課后通過大量的模仿，在關(guān)掉原音的基礎(chǔ)上，還原課文內(nèi)容。

配音練習(xí)便于檢查學(xué)生的課后跟讀是否達(dá)到練習(xí)效果。據(jù)筆者觀察，在配音初期，5%的學(xué)生能夠達(dá)到要求，即看畫面，流暢地還原課文內(nèi)容，并模仿原文語音語調(diào)。即便經(jīng)歷一個學(xué)期的訓(xùn)練之后，也只有20%左右學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)要求。原因總結(jié)如下：其一，缺乏課后練習(xí)時間。聽力課的課后作業(yè)大部分在課前一天完成，而聽力在短期收效很慢。其二，聽力的課時量為每周2小時，學(xué)生普遍把精力放在精讀課上。其三，大部分學(xué)生認(rèn)為，只有在全面了解語法和單詞的基礎(chǔ)上，才能聽懂錄音，于是把聽力課文本當(dāng)作精讀來學(xué)習(xí)，忽視了聽說的過程。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，此階段是發(fā)展聽力的一個瓶頸期，幫助學(xué)生認(rèn)識到跟讀模仿的重要性，和鼓勵學(xué)生繼續(xù)模仿，是任課教師的一項重要的任務(wù)。

同時，此階段需加入課本之外的內(nèi)容，筆者選取RFI（法國國際廣播）中的內(nèi)容節(jié)選。RFI配有專門的每日新聞，語速和難度都很適合本階段學(xué)生的水平。學(xué)生需要模仿錄音中的讀音，以自己最快的語速讀出文本內(nèi)容，同時，不強制要求學(xué)生全文讀懂文本內(nèi)容，因為此時學(xué)生還未接觸法語中的所有語法知識，全文理解時事新聞內(nèi)容，顯然是強人所難，但語音語調(diào)要求盡力模仿。要求學(xué)生盡自己所能快的讀書，原因在于，學(xué)生讀書存在很強的依賴性和舒適性，按照自己習(xí)慣的發(fā)音方式和語速進行閱讀，但這樣的習(xí)慣不利于今后在實際交流中的理解，通常表現(xiàn)為要求對方放慢說話語速以便適應(yīng)自己的節(jié)奏。故筆者認(rèn)為此項練習(xí)是非常有必要的。

3.聽力3的跟讀練習(xí)

聽力3的階段，繼續(xù)課文內(nèi)容的配音練習(xí)。同時，對于RFI的內(nèi)容，由原來的自己聽讀，改為跟讀，即播放錄音的同時，跟原文同步朗讀。與上學(xué)期相比，學(xué)生需要在練習(xí)的基礎(chǔ)上，跟上錄音的速度。通過上學(xué)期的朗讀，學(xué)生基本適應(yīng)了新聞的模式，只是大部分人的所謂“最快”的速度，還停留在自己的舒適區(qū)，而不會達(dá)到自己的極限，本學(xué)期開始跟讀初期，還是會出現(xiàn)很多不適應(yīng)和跟不上的情況，在任課教師的堅持下，80%的學(xué)生經(jīng)過三周左右的時間，能夠基本達(dá)到要求，但普遍反映跟讀過程很累，喘不上氣。這樣的情況在學(xué)期中下旬，基本能達(dá)到普遍的改善。

當(dāng)然，在追求速度的基礎(chǔ)上，還要重點關(guān)注學(xué)生的發(fā)音。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，大部分學(xué)生在語速方面的問題基本得以解決，但有時也存在過分追求語速，而完全忽略發(fā)音，甚至一帶而過的現(xiàn)象，此時，任課教師的介入就顯得十分重要了。

四、結(jié)論

根據(jù)筆者六年的教學(xué)經(jīng)驗來看，跟讀練習(xí)在聽力教學(xué)中的效果明顯，學(xué)生在聽和說兩方面都有了相應(yīng)的信息輸入和輸出，聽力能力也有了一定程度的提高。

當(dāng)然，跟讀練習(xí)并不僅限于此，在學(xué)生的中級教學(xué)階段，跟讀練習(xí)通過變換方式，也能做為一個貫穿教學(xué)的練習(xí)，適用于整個本科教育階段。同時，學(xué)生對此的反饋也非常良好，都表示通過跟讀練習(xí)，使自身的聽力和口語水平都達(dá)到了一個新的提升。

參考文獻：

[1]于春遲，《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，外語教學(xué)與研究出版社，北京，1988