趙浥菡

摘要：在外語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多重語(yǔ)法輕聽說(shuō)，但根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，在外語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中，聽說(shuō)的重要程度并不低于語(yǔ)法。故在筆者的教學(xué)過(guò)程中，引入了口譯訓(xùn)練中常用的跟讀練習(xí)（又稱“影子跟讀法”）。本文以西南林業(yè)大學(xué)的法語(yǔ)聽力教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了跟讀練習(xí)在聽力教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，用以探討在外語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生聽說(shuō)能力的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)階段，聽力教學(xué)，跟讀練習(xí)

一、基礎(chǔ)階段法語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》要求，“基礎(chǔ)階段為兩年。第一學(xué)年為第一級(jí)，第二學(xué)年為第二級(jí)。... 教學(xué)對(duì)象是初學(xué)法語(yǔ)的一、二年級(jí)學(xué)生?！盵1]

基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯；教學(xué)分別從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行要求，在不同的階段對(duì)四方面做出了詳細(xì)的目標(biāo)要求。

二、基礎(chǔ)階段的聽力教學(xué)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常從“聽說(shuō)讀寫譯”五個(gè)方面來(lái)分板塊進(jìn)行教學(xué)，“聽”的能力排在首位。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于法語(yǔ)聽力課程（以下簡(jiǎn)稱“聽力”）的設(shè)置，從課時(shí)量來(lái)講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)法類課程。以西南林業(yè)大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)為例，根據(jù)《法語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案》2012年版的要求，基礎(chǔ)階段聽力分配如下：

第一學(xué)期：0課時(shí)；第二學(xué)期：2課時(shí)；第三學(xué)期：2課時(shí)；第四學(xué)期：2課時(shí).

另外，以云南大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)為例，基礎(chǔ)階段聽力分配如下：

第一學(xué)期：4課時(shí)；第二學(xué)期：4課時(shí)；第三學(xué)期：4課時(shí)；第四學(xué)期：4課時(shí)。

由此我們可以看到，在基礎(chǔ)階段，聽力的比重僅占綜合課程的25%- 67%。筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)不難看出，此階段，學(xué)生的聽說(shuō)能力相較于筆頭能力，還是有所欠缺的。而聽力能力是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不是通過(guò)某一項(xiàng)集中訓(xùn)練而能夠一蹴而就的。

三、基礎(chǔ)階段的聽力跟讀教學(xué)方法

筆者從任教初期就擔(dān)任聽力的授課任務(wù)，初期教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)都放在聽的能力上，主要通過(guò)對(duì)聽力材料的重復(fù)、斷句、引導(dǎo)、講解及練習(xí)等方法，讓學(xué)生熟悉所學(xué)材料，但在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，總有學(xué)生反映存在聽說(shuō)方面的困難。

四年來(lái)，筆者嘗試了另一種教學(xué)方法，就目前反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生在聽說(shuō)方面，普遍得到了一定的提升。現(xiàn)將具體教學(xué)法介紹如下。

以西南林業(yè)大學(xué)為例，基礎(chǔ)階段，聽力共開設(shè)3個(gè)學(xué)期，分別為聽力1、2、3。

1.聽力1的跟讀練習(xí)

通過(guò)第一學(xué)期的法語(yǔ)入門學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)有了一定的認(rèn)知和語(yǔ)言基礎(chǔ)，但還沒有養(yǎng)成正確發(fā)音的習(xí)慣，而語(yǔ)音又能影響今后的整個(gè)法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，聽力1的主要教學(xué)重點(diǎn)將放在語(yǔ)音階段，包括正確的拼讀、正音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，而貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，則是模仿。

以《走遍法國(guó)》為基本教材，常規(guī)課堂教學(xué)之后，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行模仿，此階段，學(xué)生在模仿初期學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定的困難，原因在于以下兩點(diǎn)：其一，學(xué)生有自己的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)于啟蒙老師的發(fā)音的模仿痕跡較強(qiáng)；其二，聽力訓(xùn)練的缺乏，造成無(wú)法辨別原文的發(fā)音方式。此時(shí)需要聽力老師的耐心指導(dǎo)和糾正，以便為日后的跟讀打下基礎(chǔ)。

2.聽力2的跟讀練習(xí)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的模仿訓(xùn)練，學(xué)生在此階段具備了一定的聽辨能力，能聽辨錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，包括音高、音長(zhǎng)、語(yǔ)調(diào)的升降等，讀音也有了一定的規(guī)范，此階段的跟讀聯(lián)系可擴(kuò)展為對(duì)課文的配音練習(xí)，在上學(xué)期單純模仿句子的基礎(chǔ)上，稍加難度，擴(kuò)充為篇章的跟讀。課后通過(guò)大量的模仿，在關(guān)掉原音的基礎(chǔ)上，還原課文內(nèi)容。

配音練習(xí)便于檢查學(xué)生的課后跟讀是否達(dá)到練習(xí)效果。據(jù)筆者觀察，在配音初期，5%的學(xué)生能夠達(dá)到要求，即看畫面，流暢地還原課文內(nèi)容，并模仿原文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。即便經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練之后，也只有20%左右學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)要求。原因總結(jié)如下：其一，缺乏課后練習(xí)時(shí)間。聽力課的課后作業(yè)大部分在課前一天完成，而聽力在短期收效很慢。其二，聽力的課時(shí)量為每周2小時(shí)，學(xué)生普遍把精力放在精讀課上。其三，大部分學(xué)生認(rèn)為，只有在全面了解語(yǔ)法和單詞的基礎(chǔ)上，才能聽懂錄音，于是把聽力課文本當(dāng)作精讀來(lái)學(xué)習(xí)，忽視了聽說(shuō)的過(guò)程。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，此階段是發(fā)展聽力的一個(gè)瓶頸期，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到跟讀模仿的重要性，和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)模仿，是任課教師的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

同時(shí)，此階段需加入課本之外的內(nèi)容，筆者選取RFI（法國(guó)國(guó)際廣播）中的內(nèi)容節(jié)選。RFI配有專門的每日新聞，語(yǔ)速和難度都很適合本階段學(xué)生的水平。學(xué)生需要模仿錄音中的讀音，以自己最快的語(yǔ)速讀出文本內(nèi)容，同時(shí)，不強(qiáng)制要求學(xué)生全文讀懂文本內(nèi)容，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還未接觸法語(yǔ)中的所有語(yǔ)法知識(shí)，全文理解時(shí)事新聞內(nèi)容，顯然是強(qiáng)人所難，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求盡力模仿。要求學(xué)生盡自己所能快的讀書，原因在于，學(xué)生讀書存在很強(qiáng)的依賴性和舒適性，按照自己習(xí)慣的發(fā)音方式和語(yǔ)速進(jìn)行閱讀，但這樣的習(xí)慣不利于今后在實(shí)際交流中的理解，通常表現(xiàn)為要求對(duì)方放慢說(shuō)話語(yǔ)速以便適應(yīng)自己的節(jié)奏。故筆者認(rèn)為此項(xiàng)練習(xí)是非常有必要的。

3.聽力3的跟讀練習(xí)

聽力3的階段，繼續(xù)課文內(nèi)容的配音練習(xí)。同時(shí)，對(duì)于RFI的內(nèi)容，由原來(lái)的自己聽讀，改為跟讀，即播放錄音的同時(shí)，跟原文同步朗讀。與上學(xué)期相比，學(xué)生需要在練習(xí)的基礎(chǔ)上，跟上錄音的速度。通過(guò)上學(xué)期的朗讀，學(xué)生基本適應(yīng)了新聞的模式，只是大部分人的所謂“最快”的速度，還停留在自己的舒適區(qū)，而不會(huì)達(dá)到自己的極限，本學(xué)期開始跟讀初期，還是會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)和跟不上的情況，在任課教師的堅(jiān)持下，80%的學(xué)生經(jīng)過(guò)三周左右的時(shí)間，能夠基本達(dá)到要求，但普遍反映跟讀過(guò)程很累，喘不上氣。這樣的情況在學(xué)期中下旬，基本能達(dá)到普遍的改善。

當(dāng)然，在追求速度的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)音。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，大部分學(xué)生在語(yǔ)速方面的問(wèn)題基本得以解決，但有時(shí)也存在過(guò)分追求語(yǔ)速，而完全忽略發(fā)音，甚至一帶而過(guò)的現(xiàn)象，此時(shí)，任課教師的介入就顯得十分重要了。

四、結(jié)論

根據(jù)筆者六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，跟讀練習(xí)在聽力教學(xué)中的效果明顯，學(xué)生在聽和說(shuō)兩方面都有了相應(yīng)的信息輸入和輸出，聽力能力也有了一定程度的提高。

當(dāng)然，跟讀練習(xí)并不僅限于此，在學(xué)生的中級(jí)教學(xué)階段，跟讀練習(xí)通過(guò)變換方式，也能做為一個(gè)貫穿教學(xué)的練習(xí)，適用于整個(gè)本科教育階段。同時(shí)，學(xué)生對(duì)此的反饋也非常良好，都表示通過(guò)跟讀練習(xí)，使自身的聽力和口語(yǔ)水平都達(dá)到了一個(gè)新的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春遲，《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，北京，1988