汪淑秀

摘要：英語(yǔ)不僅僅是一種語(yǔ)言，更代表一種文化。這一種文化與中國(guó)東方傳統(tǒng)文化是截然不同的。長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)只注重向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，只是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的純粹語(yǔ)言使用能力，對(duì)文化意識(shí)教育沒(méi)有重視。這造成學(xué)生在文化差異影響之下，不能準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)言材料的文化內(nèi)涵。這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解西方文化的內(nèi)涵，提高英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是文化的載體，我國(guó)自小學(xué)階段就開展英語(yǔ)教學(xué)，目的是使我國(guó)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中適應(yīng)未來(lái)國(guó)際化趨勢(shì)，在國(guó)際交流中占有一定優(yōu)勢(shì)。不可否認(rèn)的是，隨著國(guó)際交流的加速，英語(yǔ)作為一種世界流行語(yǔ)，在實(shí)踐中發(fā)揮的意義越來(lái)越重要。了解英語(yǔ)國(guó)家文化，是與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相輔相成的。一方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，文化的滲透能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的開展。另一方面，語(yǔ)言作為文化的載體，目的是促進(jìn)兩種文化的相互了解與交流，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，在教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然需要。

一、注重國(guó)外文化背景知識(shí)的導(dǎo)入

文化意識(shí)是掌握一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)所在。語(yǔ)言作為一個(gè)國(guó)家文化的集中體現(xiàn)，其中包含著國(guó)家發(fā)展歷史中的許多文化典故以及背景知識(shí)。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界中使用人群最廣、使用國(guó)家最多的一門語(yǔ)言，已經(jīng)成為世界各國(guó)外交溝通的官方語(yǔ)言。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行國(guó)外文化背景知識(shí)的引入與跨文化意識(shí)導(dǎo)入，具有一定的積極意義。

在開展教學(xué)之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的擴(kuò)展以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背景文化的了解。這在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)培養(yǎng)。并且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有了初步了解，對(duì)于教師進(jìn)行跨文化意識(shí)導(dǎo)入就會(huì)有一定的推進(jìn)作用。例如在進(jìn)行有關(guān)節(jié)日文化的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，在課前查找有關(guān)國(guó)內(nèi)外節(jié)日種類以及慶祝方式、文化習(xí)俗等方面的資料。在課堂教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生所搜集的資料加以整理與總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展之后再系統(tǒng)講解教材內(nèi)容。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)了解文化

在語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)法的教學(xué)也是非常重要的。語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的重要規(guī)律，它揭示了一些將字母連成單詞、將單詞合成語(yǔ)句、將語(yǔ)句整理成文章的基本規(guī)律。由于文化之間的巨大差異，致使英語(yǔ)的語(yǔ)法與我國(guó)的語(yǔ)法存在著很多不同的地方，這就需要教師在講解語(yǔ)法的過(guò)程中，一定要注重文化的傳輸。

運(yùn)用一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明，如果要表達(dá)"他是我父親的一個(gè)朋友"的時(shí)候，不能直接翻譯成"He is a my fathers friend"，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)注重語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上的美感，重視邏輯上的合理，所以在連接手段上就會(huì)出現(xiàn)與我國(guó)的語(yǔ)法知識(shí)不同的地方，就應(yīng)該翻譯成"He is a friend of my fathers"，這句話就是運(yùn)用雙重所有格更加精準(zhǔn)的表現(xiàn)出了"他"與"我父親的朋友們"的具體關(guān)系。英語(yǔ)句子中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，同樣，在介紹一些句子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要詳細(xì)介紹交際功能以及具體的語(yǔ)意。例如"Lovely day，is not it？"這句話表面上看是疑問(wèn)句，但是實(shí)際上的功能卻是要引起別人的注意，進(jìn)而開啟下一個(gè)話題的方式罷了。還有就是"Would you please turn down the radio？"也不是簡(jiǎn)單的疑問(wèn)功能，而是表示了一種請(qǐng)求，這是西方文化中一種非常禮貌的文化形式。

三、閱讀教學(xué)中拓感受文化

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻滩闹械恼n文涉及到了豐富的題材和體裁，更是兼具了節(jié)日風(fēng)俗、飲食習(xí)慣等眾多方面，基于此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重帶學(xué)生去對(duì)課文的文化背景等進(jìn)行深度挖掘，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使其能生深入了解母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化的內(nèi)涵，使得文化差異在對(duì)比學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，如在Book 5Module 3閱讀課的教學(xué)方面，為便于學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查找《The Adventures of Huckleberry Finn》方面的資料，借助此方式，學(xué)生可對(duì)作者的主要作品、生平等進(jìn)行了解，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，也更能對(duì)西方文化知識(shí)形成較深入的了解，其感受和感知文化。

四、注重口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)環(huán)節(jié)，交流與溝通既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。在我國(guó)由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)境一直以來(lái)存在著缺失，因而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為滿足跨文化意識(shí)導(dǎo)入這一基本教學(xué)理念，需要在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及英語(yǔ)使用能力加以培養(yǎng)，以滿足高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)或突出口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，例如營(yíng)造相關(guān)的情景活動(dòng)，使學(xué)生分組扮演不同角色以進(jìn)行在不同情況下英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際使用；在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，教師對(duì)生活習(xí)慣、宗教信仰中存在的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)等。這在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力以及英語(yǔ)實(shí)際使用能力進(jìn)行提升的同時(shí)，顯然對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的跨文化意識(shí)導(dǎo)入有一定的促進(jìn)作用。

五、利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

“實(shí)踐出真知”，“說(shuō)得好不如做得好”，高中英語(yǔ)教學(xué)也是如此。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視組織實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)模擬環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用和交際。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求改變以知識(shí)傳授為主的教育方式，通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行交流，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用能力，從而使學(xué)生主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要積極組織各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)東西方文化差異的認(rèn)識(shí)，了解東西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，也是時(shí)代發(fā)展所需。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從課前導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家所需的跨文化交際人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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