蔣晶晶

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高中數(shù)學作為一門主要學科，也需要不斷更新教學方法以適應時代發(fā)展的需求。問題互動式教學法在高中數(shù)學中的應用是實現(xiàn)教學方法改革和創(chuàng)新的重大突破，這既可以有效提高學生的學習質量，又可以增強學生學習的熱情。本文作者立足于高中數(shù)學的教學實踐活動，以“課堂導入”、“課堂講解”及“課堂總結”這三個方面為切入點，圍繞問題互動式教學法在高中數(shù)學教學中的應用展開詳細的分析。

關鍵詞：問題互動式教學法；高中數(shù)學

問題互動式教學法，簡單來說，就是利用“提問”，增強學生與教師之間“互動”、提升學生學習效率的一種教學方法。問題互動式提問就是要改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”教學方法，以建立高質高效的數(shù)學課堂環(huán)境。以下，作者將結合具體實例，從課堂導入、課堂講解和課堂總結這三部分對此展開詳細的分析與論述。

一、問題互動式教學法在課堂導入中的應用

課堂導入在課堂中的作用，就像是一艘船上的指南針，起著指引方向、引領路線的作用。方向錯了，路線錯了，那么在接下里的學習，學生不僅會浪費大量的時間，可能還會步入誤區(qū)。而問題互動式提問，既可以加強師生互動，還會對學習內容有一個很好的指引作用，學生學習時也不會出現(xiàn)偏差，為教學活動的順利開展提供了一個有效的保障。

例如，在教學“集合的含義與表示”這一課時，作者沒有給學生直接講解集合的概念，而是通過舉例提問的方式來開啟這堂課，這些例子和問題就是導入的內容，也是接下來學習的鋪墊。首先，作者會給出一個例子：“軍訓前學校給出了一個通知：8月15日9點，高一年級在操場集合進行軍訓動員”，然后提出問題：“這個通知的對象是個別學生還是全體的高一學生？”其次，給大家講解，集合是一個常用的詞語，我們研究的是問題中對象的總體，而不是個體。最后作者給出了幾個例子：“興化中學2017年9月入學的高二學生的全體”、“到直線l的距離等于定長d的所有的點”、“所有的長方形”，然后提問：“以上的這些列子都能組成集合嗎？如果能，那么是由什么組成的？包含了哪些要素呢？”學生則根據(jù)教師給出的問題提出了以下問題：“集合中可以有重復的元素嗎？這些元素有沒有順序要求呢？”

根據(jù)雙方的互相提問，教師可以很快抓住學生在理解上有哪些問題，學生也可以根據(jù)教師的思路理解“集合”的概念。問題互動式提問是指引學生學習方向，激起其好奇心的重要學習方法。教師要善于利用“問題”，用心設計問題，提高學生學習的有效性。

二、問題互動式教學法在課堂講解中的應用

課堂講解就像是一艘船的具體航行路線，路線的選擇在很大程度上影響著航船進港與回港時間。同樣，課堂講解就像是航行路線，在高中數(shù)學中經常存在一些學生難以理解的、比較抽象的知識點，針對這種情況，教師可以提出一些具體的問題，講授一些具體的案列，便于讓學生指出自己不懂的地方，提出自己的疑問。這種雙方面的反饋，可以在很大程度上提升課堂效率。問題互動式教學法在課堂講解中可以充分體現(xiàn)學生學習的主動性，激勵學生學習的潛力，引發(fā)其的求知欲。

例如，在教學“古典概型”這一課時，作者給學生準備了這樣的例題：“一個口袋內裝有大小相同的5只球，其中3只白球，2只黑球，從中一次摸出兩個球，共有多少個基本事件？摸出的兩個都是白球的概率是多少？ 可用枚舉法找出所有的等可能基本事件?！绷信e法是最基礎、最常用的解題方法。在解題過程中，學生提出“怎樣才能保證列舉出的是所有情況呢？有什么規(guī)律嗎？或者還有其它更好的辦法嗎？”通過學生的反提問，教師可以迅速抓住學生的學習難點，然后有針對有目的性、針對性的去解決問題。

三、問題互動式教學法在課堂總結中的應用

課堂總結就像是一艘船進港或回港后，對這次航行中出現(xiàn)的所有問題的一個記錄，也就是對出發(fā)、過程以及結束的一個整體性總結。一節(jié)課內容，學生在學習過程中可能并沒有很好的理解，課堂收尾的時候，學生可以利用最后一點時間，提出自己的疑問，既是對教師這堂課教學內容的一個反饋，同時也可以引起其他學生的思考。

例如，在作者在“三角函數(shù)”教學活動結束進行課堂總結時，由于課上時間有限，只能根據(jù)所學內容直接給出了誘導公式，利用口訣：“奇變偶不變，符號看象限”可以導出其他公式。這時學生經常會提出：“這么多公式是怎么都可以一一推導出來嗎，有哪些運算過程，可以具體演示嗎？”根據(jù)學生的提問，教師可以清楚地明白學生對這些公式的掌握還是很模糊，所以課堂總結中也可以根據(jù)學生的具體問題布置作業(yè)，為學生更好的掌握數(shù)學知識打下基礎。

總而言之，問題互動式教學方法的巧妙應用既創(chuàng)新了高中數(shù)學課堂教學的模式與方法，同時，也確保了數(shù)學教學活動的順利開展與進行。由此出發(fā)，我們高中數(shù)學教師應該結合實際情況合理的、科學的運用問題互動式教學法，這樣才能使數(shù)學課堂更加欣欣向榮。

參考文獻：

[1]閆東《層級互動式教學模式及其在高中數(shù)學教學中的實踐探索》；[D]西南大學， 2016-04-09

[2]林蘇峰《問題互動教學理念指導下的高中數(shù)學教學方法闡釋》；[J]. 數(shù)學大世界（中旬），2017-08-10