起如云

摘要：語(yǔ)文教材中的文學(xué)名著富含美的因素，因此教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)過(guò)程中必須帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘名著中的美，接受美的熏陶，提升學(xué)生的審美境界。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；高中語(yǔ)文；審美教育

目前，高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文學(xué)名著的閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分之一，對(duì)于學(xué)生的審美能力的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，以審美教育視覺(jué)下的高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的學(xué)習(xí)能力和審美興趣，并且進(jìn)一步令學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著語(yǔ)言文字的創(chuàng)作過(guò)程和情感的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生情感思維的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育現(xiàn)狀

1.名著閱讀教學(xué)中的審美教育帶有很大盲目性和隨意性

有些教師在名著閱讀教學(xué)中缺乏正確的理論指導(dǎo)，因而也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，很多教師甚至認(rèn)為開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生高考成績(jī)，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并不能使學(xué)生獲得高分，因而在教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)。

2.名著閱讀教學(xué)中的審美教育方式存在形式主義

眾所周知，有效的教學(xué)方式能在很大程度上提升學(xué)生的參與積極性，改善教學(xué)效果，可是部分教師在實(shí)施審美教育過(guò)程中陷入形式主義的誤區(qū)，片面追求合作探究，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的引導(dǎo)。

3.名著閱讀教學(xué)中的審美教育評(píng)價(jià)方式單一

從當(dāng)前來(lái)看，教師主要通過(guò)考試的手段評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，語(yǔ)文本應(yīng)是工具性和人文性的集合體，可教師總是追求它的工具性，而人文性則被置于不被重視的角落里。如此一來(lái)，應(yīng)試教育下的名著閱讀教學(xué)審美教育效果自然很差。

二、文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的意義

1、通過(guò)文學(xué)名著閱讀中的審美教育，提高學(xué)生辨別是非的能力

文學(xué)作品是作者智慧的結(jié)晶，是作者以語(yǔ)言文字為工具，從很多的角度刻畫(huà)出自然、社會(huì)中的一些現(xiàn)象，這些社會(huì)現(xiàn)象通過(guò)文學(xué)作品的深化，讓人們從側(cè)面分析出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種情感。很多文學(xué)作品具有批判的功能，學(xué)生從文學(xué)作品中可以學(xué)到很多智慧，提高自己辨別是非的能力。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀《威尼斯商人》，可以感受出當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的冷酷無(wú)情，也可以辨別出唯利是圖的商人夏洛克的本性。這對(duì)于他們提高辨別是非能力有重大幫助。

2、通過(guò)文學(xué)名著閱讀中的審美教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展

文學(xué)名著閱讀教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。文學(xué)世界包羅萬(wàn)象，包括了人類(lèi)的歷史和社會(huì)的整體面貌，它是對(duì)整個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，并不斷加工而形成的文學(xué)名著，它可以幫助學(xué)生從中了解到一些未知的事情，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的智商和情商。文學(xué)作品的閱讀也有助于學(xué)生了解自身，達(dá)到讀者與作者的共鳴，提高思想境界。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀《老人與?！?，可以感受到老人自己在大海中孤獨(dú)地與命運(yùn)抗?fàn)?，即使個(gè)人的力量是微弱的，但是命運(yùn)就是一個(gè)不斷挑戰(zhàn)的過(guò)程，只有敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不低頭，不認(rèn)輸，才是人類(lèi)活著的意義。通過(guò)閱讀這篇名著，學(xué)生從中感受到許多啟發(fā)，有助于提升自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過(guò)文學(xué)名著閱讀中的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)

愛(ài)國(guó)主義教育深深地存在于中國(guó)的歷史文化中，文學(xué)名著中有很多關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育的文章，除了中國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育名著，還有許多外國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育著作，其文學(xué)作品的最終意義都是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀《吶喊》，能夠感受到作者寫(xiě)文章的寓意是為了讓當(dāng)時(shí)的國(guó)人看到后可以清醒過(guò)來(lái)，文章中憤怒的語(yǔ)氣也是為了激勵(lì)半夢(mèng)半醒的中國(guó)人，希望中國(guó)早日崛起。學(xué)生讀完這樣的著作，必定會(huì)覺(jué)得蕩氣回腸，從而培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。

4、創(chuàng)建高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱的問(wèn)題性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的活躍性思維

對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)，不能夠只停留于傳統(tǒng)的授課模式，在進(jìn)行文學(xué)名著的教學(xué)中需要充分地激發(fā)學(xué)生的感情思維，從而令學(xué)生進(jìn)入到文學(xué)名著所創(chuàng)造的情景當(dāng)中，真正地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，并且從中得到自己的感悟。因此，在審美教育視覺(jué)下的高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題型的教學(xué)模式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)和理解文學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文學(xué)名著時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題：造成祥林嫂如此悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？究竟是什么毀掉了祥林嫂的一生？這些問(wèn)題都可以使得學(xué)生自然而然地開(kāi)展對(duì)于文學(xué)名著的探討和思考，從而更加深入地了解文學(xué)名著所要表達(dá)的情感和意義。并且，通過(guò)這種問(wèn)題性的教學(xué)，還可以有效地活躍學(xué)生的思維，不斷地提高學(xué)生的審美能力和審美價(jià)值觀。

總之，對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)是需要細(xì)細(xì)地品味文學(xué)作品中含蓄的語(yǔ)言美、獨(dú)特的人物美以及豐富的文化美，語(yǔ)文教師自身應(yīng)當(dāng)具備良好的審美意識(shí)，這樣才能夠在閱讀教學(xué)中將審美的觀念傳遞給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的閱讀理解能力和審美能力。

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