起如云

摘要：語文教材中的文學(xué)名著富含美的因素，因此教師在進行名著閱讀教學(xué)過程中必須帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘名著中的美，接受美的熏陶，提升學(xué)生的審美境界。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；高中語文；審美教育

目前，高中語文課程的教學(xué)過程中，對于文學(xué)名著的閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分之一，對于學(xué)生的審美能力的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，以審美教育視覺下的高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)名著的學(xué)習(xí)能力和審美興趣，并且進一步令學(xué)生認識到文學(xué)名著語言文字的創(chuàng)作過程和情感的表達方式，促進學(xué)生情感思維的成長和發(fā)展。

一、文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育現(xiàn)狀

1.名著閱讀教學(xué)中的審美教育帶有很大盲目性和隨意性

有些教師在名著閱讀教學(xué)中缺乏正確的理論指導(dǎo)，因而也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，很多教師甚至認為開展名著閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生高考成績，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并不能使學(xué)生獲得高分，因而在教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗。

2.名著閱讀教學(xué)中的審美教育方式存在形式主義

眾所周知，有效的教學(xué)方式能在很大程度上提升學(xué)生的參與積極性，改善教學(xué)效果，可是部分教師在實施審美教育過程中陷入形式主義的誤區(qū)，片面追求合作探究，卻忽視了對學(xué)生進行美的引導(dǎo)。

3.名著閱讀教學(xué)中的審美教育評價方式單一

從當(dāng)前來看，教師主要通過考試的手段評價學(xué)生的閱讀水平，語文本應(yīng)是工具性和人文性的集合體，可教師總是追求它的工具性，而人文性則被置于不被重視的角落里。如此一來，應(yīng)試教育下的名著閱讀教學(xué)審美教育效果自然很差。

二、文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的意義

1、通過文學(xué)名著閱讀中的審美教育，提高學(xué)生辨別是非的能力

文學(xué)作品是作者智慧的結(jié)晶，是作者以語言文字為工具，從很多的角度刻畫出自然、社會中的一些現(xiàn)象，這些社會現(xiàn)象通過文學(xué)作品的深化，讓人們從側(cè)面分析出現(xiàn)實社會的種種情感。很多文學(xué)作品具有批判的功能，學(xué)生從文學(xué)作品中可以學(xué)到很多智慧，提高自己辨別是非的能力。例如，學(xué)生通過閱讀《威尼斯商人》，可以感受出當(dāng)時資產(chǎn)階級社會的冷酷無情，也可以辨別出唯利是圖的商人夏洛克的本性。這對于他們提高辨別是非能力有重大幫助。

2、通過文學(xué)名著閱讀中的審美教育，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展

文學(xué)名著閱讀教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。文學(xué)世界包羅萬象，包括了人類的歷史和社會的整體面貌，它是對整個客觀現(xiàn)實世界的反映，并不斷加工而形成的文學(xué)名著，它可以幫助學(xué)生從中了解到一些未知的事情，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的智商和情商。文學(xué)作品的閱讀也有助于學(xué)生了解自身，達到讀者與作者的共鳴，提高思想境界。例如，學(xué)生通過閱讀《老人與?！罚梢愿惺艿嚼先俗约涸诖蠛Ｖ泄陋毜嘏c命運抗?fàn)?，即使個人的力量是微弱的，但是命運就是一個不斷挑戰(zhàn)的過程，只有敢于向命運挑戰(zhàn)，不低頭，不認輸，才是人類活著的意義。通過閱讀這篇名著，學(xué)生從中感受到許多啟發(fā)，有助于提升自己的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過文學(xué)名著閱讀中的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義意識

愛國主義教育深深地存在于中國的歷史文化中，文學(xué)名著中有很多關(guān)于愛國主義教育的文章，除了中國的愛國主義教育名著，還有許多外國的愛國主義教育著作，其文學(xué)作品的最終意義都是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。例如，學(xué)生通過閱讀《吶喊》，能夠感受到作者寫文章的寓意是為了讓當(dāng)時的國人看到后可以清醒過來，文章中憤怒的語氣也是為了激勵半夢半醒的中國人，希望中國早日崛起。學(xué)生讀完這樣的著作，必定會覺得蕩氣回腸，從而培養(yǎng)他們的愛國主義意識。

4、創(chuàng)建高中語文文學(xué)名著閱的問題性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的活躍性思維

對于高中語文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)，不能夠只停留于傳統(tǒng)的授課模式，在進行文學(xué)名著的教學(xué)中需要充分地激發(fā)學(xué)生的感情思維，從而令學(xué)生進入到文學(xué)名著所創(chuàng)造的情景當(dāng)中，真正地體會作者想要表達的情感，并且從中得到自己的感悟。因此，在審美教育視覺下的高中語文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)中，必須要創(chuàng)建問題型的教學(xué)模式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)和理解文學(xué)的過程中提出問題并且解決問題。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文學(xué)名著時，可以引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題：造成祥林嫂如此悲慘命運的根本原因是什么？究竟是什么毀掉了祥林嫂的一生？這些問題都可以使得學(xué)生自然而然地開展對于文學(xué)名著的探討和思考，從而更加深入地了解文學(xué)名著所要表達的情感和意義。并且，通過這種問題性的教學(xué)，還可以有效地活躍學(xué)生的思維，不斷地提高學(xué)生的審美能力和審美價值觀。

總之，對于高中語文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)是需要細細地品味文學(xué)作品中含蓄的語言美、獨特的人物美以及豐富的文化美，語文教師自身應(yīng)當(dāng)具備良好的審美意識，這樣才能夠在閱讀教學(xué)中將審美的觀念傳遞給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)名著的閱讀理解能力和審美能力。

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