吳紅玲

摘要：在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，使人們的生活產(chǎn)生了較大的變化，同時(shí)，對(duì)于教育教學(xué)也提出了更加嚴(yán)格的要求及標(biāo)準(zhǔn)。而合作學(xué)習(xí)作為一種具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，將其有效的融入到小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠幫助教師更好的落實(shí)新課程的所提需求，也可以使學(xué)生在獲取愉快體驗(yàn)的同時(shí)，更好的強(qiáng)化其的合作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，無論是對(duì)于學(xué)生本身，還是語(yǔ)文教學(xué)都有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)

前言：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂在開展的過程中，存在著較強(qiáng)的單一性與枯燥性，教師往往只是將知識(shí)強(qiáng)硬性的灌輸給學(xué)生，與學(xué)生間嚴(yán)重的缺少有效的交流與互動(dòng)，使最終的授課效果得以降低。小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科具有著較強(qiáng)的工具性及自由性，其開展的主要目的就是給學(xué)生提供一些暢所欲言、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，而將合作學(xué)習(xí)這一模式加以其中，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠全方位的增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，使最終的教育達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。

一、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，聽、讀、說、寫往往是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)開展過程中的主要內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)這一模式的運(yùn)用，可以將這些訓(xùn)練集中在統(tǒng)一平臺(tái)上，不僅可以最大化的強(qiáng)化師生、生生間的有效交流以及實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使最終的教學(xué)效果及效率等得以最大化的提升[1]。

其次，針對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，其對(duì)于生活及知識(shí)往往有著非常強(qiáng)烈的探索欲和好奇心，但是在開展學(xué)習(xí)的過程中，卻很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在一點(diǎn)，以對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生反面影響。而通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的專注度以及積極性，從而使學(xué)生可以在這一過程中充分的發(fā)揮出創(chuàng)造性及想象力，與這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)相吻合。

最后，小組合作這一模式的運(yùn)用也能夠?qū)W(xué)生自身的主體位置有效的突顯出來，不僅轉(zhuǎn)化了教師的定位，也幫助教師突破了應(yīng)試教育所具有的禁錮思維，使學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)變得更加靈活、輕松，不僅便于學(xué)生獲取知識(shí)，也為學(xué)生提供了更多自我展現(xiàn)的平臺(tái)和可能。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用途徑

（一）科學(xué)劃分小組，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在實(shí)施語(yǔ)文課堂中，要想將合作學(xué)習(xí)所具有的有效性突顯出來，并使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先，要進(jìn)行的就是為學(xué)生設(shè)置分組，并在這一過程中遵循著一定的規(guī)律。在劃分小組的過程中，教師應(yīng)充分的考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力等，應(yīng)盡量使學(xué)生形成可以資源互補(bǔ)的小組，保障優(yōu)生、差生相融合，組與組間的水平及能力應(yīng)保持在一個(gè)水準(zhǔn)上，只有這樣才可以放大競(jìng)爭(zhēng)力，以對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展起到推進(jìn)作用[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《夸父追日》一課的過程中，教師就可以先進(jìn)行問題的設(shè)置，比如“你對(duì)于夸父這一行為有怎樣的看法？是具有可取性的嗎？”等，然后按照學(xué)生的觀點(diǎn)，自然而然的將其分為兩組，一組認(rèn)為可取、另一組認(rèn)為不可取，以形成一個(gè)辯論賽，讓其進(jìn)行討論，并發(fā)表自身的觀點(diǎn)。這樣的合作形式，不僅可以幫助學(xué)生更好的加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解及探究程度，也能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流及分享，將合作學(xué)習(xí)真正的意義有效的突顯出來。

（二）創(chuàng)設(shè)授課情景，增強(qiáng)合作興致

傳統(tǒng)教學(xué)生硬、呆板，學(xué)生嚴(yán)重缺少學(xué)習(xí)興致。因此，針對(duì)于這一現(xiàn)狀，教師一定要運(yùn)用新的授課方法及思想等，來有效的改善以往教學(xué)當(dāng)中的不足及弊端，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)其的參與性及積極性，從而在幫助其獲取知識(shí)、加深理解的同時(shí)，也能夠?qū)⒔逃母锏乃嵋蟮靡月鋵?shí)[3]。

例如，在為學(xué)生講解《平分生命》一課的過程中，教師就可以通過多媒體的運(yùn)用來為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。當(dāng)學(xué)生在觀看完之后，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)其進(jìn)行積極的小組討論，說一說觀看這一視頻的感受。最后，每一小組派出一名代表來總結(jié)并表述出本組人員的看法，看一看哪一組人員的感受最深、理解最透徹，并自然而然的導(dǎo)入課題。通過這樣的方式不僅可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各項(xiàng)感官，也能夠使學(xué)生在討論及交流的過程中，更加深化及完善自身的情感及思想，以在升華授課效果的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的合作興致、合作效果、合作能力等得以顯著提升。

（三）結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，開展小組合作

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，重難點(diǎn)的理解往往是阻礙學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一大阻礙。因此，針對(duì)于這一情況，教師就可以通過小組合作的開展，來集結(jié)多人的智慧，以幫助學(xué)生更好的攻克難關(guān)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

例如，在開展寫字教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些筆畫較為繁瑣的字來說，小學(xué)生在進(jìn)行書寫的過程中很容易出現(xiàn)一些丟筆畫、書寫錯(cuò)誤等情況，而每一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)的部分也有著很大的不同，假如教師進(jìn)行一一講解的話，就會(huì)浪費(fèi)過多的時(shí)間。所以，對(duì)于這一情況，教師就可以通過小組合作的開展，讓學(xué)生將書寫后的生字放在一起進(jìn)行對(duì)比，最后再找出錯(cuò)誤幾率最高的字反饋給教師，讓教師進(jìn)行針對(duì)性的講解。通過這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生更好地解決這一難點(diǎn)，也能夠?yàn)榻虒W(xué)開展起到一個(gè)推動(dòng)的作用，以將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值有效的展現(xiàn)出來。

結(jié)論：

綜上所述，在新課程逐步落實(shí)的背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在教學(xué)的開展過程中早已不只是單單為學(xué)生傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單了，其也在這一基礎(chǔ)上提出了更高層次的要求，教師在授課時(shí)應(yīng)致力于學(xué)生合作意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以為學(xué)生將來的綜合發(fā)展創(chuàng)建基礎(chǔ)。因此，身為一名語(yǔ)文教師，一定要將合作學(xué)習(xí)加以合理的運(yùn)用，從而使學(xué)生在參與的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，以將語(yǔ)文學(xué)科真正的價(jià)值及意義等突顯出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃苗青. 張揚(yáng)個(gè)性，放飛夢(mèng)想——小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)探討[J/OL]. 現(xiàn)代交際，：（2017-07-24）.

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[3]李寶華. 因材施教 回歸本真——關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的冷思考[J]. 安徽文學(xué)（下半月），2016，（01）：111-112.