夏曉翔

摘要：小學是人生接受知識教育的起點，是我國九年義務教育的基礎。語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。西師版小學語文教材注重的是循序漸進，起點低，緩慢穩(wěn)步發(fā)展。怎樣開展小學語文的閱讀教學，提升學生對語文的興趣是新時期教學的重點。本文以西師版小學語文教材為基礎，研究了如何開展小學語文的閱讀教學活動，旨在提高學生的閱讀質(zhì)量，為閱讀教育提供教學建議。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 西師版

語文是學生學業(yè)中十分重要的一部分。語文是泛指聽、說、讀、寫、譯等語言能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。閱讀能幫助人搜索處理信息，認識世界，發(fā)展思維和審美水平。小學生的心智尚不成熟，邏輯思維處于起步階段，所以良好的閱讀能力能夠幫助學生形成良好的三觀和健全的人格。小學生的語文需求，主要在于通過閱讀來認識文字、體會感情和學習道理。西師版教材更加注重學生循序漸進的發(fā)展，放低起點，低段教材先后呈現(xiàn)童話、寓言、神話、兒歌、童謠和簡單的古詩；中段教材敘事性選文居多，高段教材增加了說明文等。每個學段的教材都體現(xiàn)了學習各種文體的具體的課程要求。這樣學生就能緩慢穩(wěn)步，健康地發(fā)展。

一、從朗讀開始進行閱讀訓練

西師版的小學語文教材中都是一些比較生動有趣的故事和敘事性文章，貼切學生的閱讀興趣，而且關注現(xiàn)實生活。只要學生在閱讀中讀的正確，讀的流暢，重音、停頓能讀出來，基本上就可以弄明白課文的內(nèi)容。如果學生在閱讀時，明顯讀出來了適當?shù)恼Z氣和感情，說明學生已經(jīng)讀明白了作者要表達的思想感情。比如《誰住頂樓》這一課，講的是小動物搬家，誰住在頂樓的問題。這篇課文就可以先讓學生朗讀課文，了解大意，然后提問學生對小動物們的看法，讓學生朗讀自己喜歡的小動物在文章里的發(fā)言，就可以讓他們理解小動物為方便他人而謙讓。這時教師再做啟發(fā)，讓學生評價小動物的行為，最后讓學生模仿小動物進行朗讀。這樣就可以讓學生充分理解課文內(nèi)容，了解思想感情，學會和睦相處。教師讀中帶講，講中帶讀，可以引導學生學會閱讀理解。

二、加強語言表達在閱讀中的訓練

錢理群教授指出：“孩子在學習語言的起始階段，就接受語言大師、名家的典范作品的熏陶，這對培養(yǎng)孩子純正的語言趣味、感覺、習慣，都是至關重要的，而且是受益終生的。”由此可見，語言在閱讀中的重要作用。西師版的小學語文教材中有很多文質(zhì)兼美課文，適合學生進行積累性閱讀，體會文章的語言風格、遣詞造句等表達特點。例如《火燒云》一課，“天上的云從西邊一直燒到東邊”里的一個“燒”字，給人帶來了強烈的視覺沖擊。學生在閱讀這一句語言時，就好像看見了天邊一大片火紅的云彩，好像熊熊大火一樣。還有，《鳥的天堂》中的“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”這里的“臥”字形象傳神，學生就像看到了一株安詳?shù)拇箝艠洹＝處熢谝龑W生進行閱讀時，可以加強這里關鍵字詞的語氣，讓學生在閱讀中體會語言文字的奧妙，使學生的思想感情和作者達到共鳴，增強學生的感受能力，在不知不覺中學會作者的描寫方法，活用語言進行表達。

三、利用插圖培養(yǎng)學生的閱讀興趣

西師版的小學語文教材在選文中設計了精美的配圖。這些文章中的配圖往往都是針對課文的重點和難點設計的，教師要好好運用這些配圖，增強學生的閱讀理解能力。比如《紫色風鈴》一課，課文的重點在第四、五自然段。這兩段描寫了妮妮害怕奶奶寂寞，把媽媽給她的風鈴放在奶奶床頭，媽媽知道后笑了，隨著微風，風鈴也搖曳作響。在本文中的三幅配圖，按照故事的發(fā)展依次安排。在教學的時候，教室可以提示學生觀察幾幅圖片，一邊看一邊進行閱讀，可以讓學生充分了解人物的思想感情。再比如，《新疆天鵝湖》里的配圖景色美麗，學生根據(jù)配圖，可以充分了解天鵝“悠然嬉戲”的樣子，“點點白帆”是什么狀態(tài)。充分利用插圖，可以幫學生體會作者的感受，深度理解課文的內(nèi)容，提高學生的閱讀理解興趣，培養(yǎng)學生良好的審美標準和藝術氣質(zhì)。

四、進行說話和寫作訓練

培養(yǎng)學生日常生活中的說話、寫作是語文教學的根本目的，對學生進行說話訓練可以提高學生的表達能力，有助于學生訓練思維的準確性和敏捷度，使其在日常表達上有條理。比如《母雞》一文，在文中重點呈現(xiàn)了作者“討厭母雞”和“不敢再討厭母雞”的理由，對母雞生動形象的描寫突出了作者對其的無比喜愛之情。在課文閱讀結(jié)束后，老師可以抓住本文重點寫了什么，讓學生進行表達，讓學生說一說自己和作者類似的經(jīng)歷，從討厭什么到喜歡什么，充分鍛煉學生的表達能力。訓練學生進行簡單的寫作也是重要的培養(yǎng)目標。通過分析課文的結(jié)構、作者進行表達的方式，讓學生模仿作者進行簡單的寫作練習，可以綜合增強學生的閱讀理解能力。在《我要的是葫蘆》一文的教學中，教室可以針對作者的語言特點，分析文章的結(jié)構，讓學生發(fā)揮想象力，以“第二年，那個人又種了一棵葫蘆”為開頭，讓學生仿照課文的結(jié)構進行編寫。第二年那個人種下葫蘆后又發(fā)現(xiàn)葫蘆葉子上長蚜蟲了，這次他是怎么做的，鄰居見了又是怎么說的，最后結(jié)果怎樣等等。還可以通過教師引導，使學生根據(jù)課文中“…都是…，有的…有的…有的…，一會兒…一會兒…”等句式造句，練習說話，能充分發(fā)展學生的思維，訓練思維的準確性和條理性。

五、多運用新形式教學方法

運用集體朗讀、朗讀競賽以及配樂朗讀等，可以陶冶學生的情操，提升其藝術氣質(zhì)。開展一些讀書角、朗讀比賽還有閱讀展覽等活動，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以加強學生的團隊合作能力。通過進行分層次教學、分組閱讀活動等，可以從小就培養(yǎng)學生的合作競爭意識和閱讀個性，為其以后的發(fā)展奠基。

六、小結(jié)

學生是祖國的未來，小學就是灌溉祖國花朵的花園。小學語文是培養(yǎng)一個學生的人格、處世觀念和語言能力的基礎性課程。充分研究語文閱讀教學的方式方法，可以更良好的培養(yǎng)學生的語文能力，使其健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝貴霞.淺談如何做好小學語文閱讀教學[J].學周刊，2017，（34）：125-126.

[2]裴海靜.淺談小學語文教學中如何開展趣味化教學[J].中國校外教育，2017，（27）：125.