周春芬　宋嶸嶸

摘 要：隨著新經(jīng)濟的崛起，以及我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對應用性人才的需求日趨旺盛，發(fā)展應用型本科教育，積極探索應用型本科人才培養(yǎng)模式，目前已成為我國高等教育界的共識。應用型本科院校的建設，必須聚焦新經(jīng)濟的基本特征，在目標定位的轉(zhuǎn)型、專業(yè)和課程的設置、實踐教學的增強、產(chǎn)學研進一步融合和教學質(zhì)量的保障等方面進行創(chuàng)新和突破，才能真正完成適應性變革，切實保障新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展新目標的全面實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟，高校應用型人才，培養(yǎng)，模式創(chuàng)新

1 新經(jīng)濟背景下加強高校應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1歷史進程中的我國應用型人才培養(yǎng)新階段

大學的產(chǎn)生與發(fā)展都為遺傳與環(huán)境這兩個因素相互作用的結(jié)果，這是教育生態(tài)學的核心觀點。一是從遺傳角度看，我國高校應用型人才培養(yǎng)屬于典型的“移植型”，從19世紀移植歐美模式，到20世紀移植前蘇聯(lián)模式，受實用主義影響，都注重知識傳授和技術(shù)訓練，工具主義傾向嚴重，工業(yè)化的線性思維方式強烈。同時缺乏科學研究的發(fā)展維度、學科割裂現(xiàn)象嚴重、大學自治和學術(shù)自由基因欠缺等因素，導致我國高校普遍缺乏現(xiàn)代大學成長的內(nèi)在邏輯。二是從外界環(huán)境來看，我國應用型人才培養(yǎng)長期以保家衛(wèi)國和與西方世界對抗競爭的巨大壓力為根本動力，在推動社會從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明跨越過程中迅速發(fā)展。同時在我國現(xiàn)代化進程中，基于特定國情的復雜性，借鑒費孝通先生提出的“三級兩跳”的觀點，即上世紀我國從“農(nóng)業(yè)社會”跳躍到“工業(yè)社會”，再急速跳到“信息社會”，其中“兩跳”是指當?shù)谝淮翁S轉(zhuǎn)型還未完全落地到位時就迎來了第二次跳躍轉(zhuǎn)型。在工業(yè)社會向信息社會、計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)換過程中，對應用型人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。

1.2基于“新經(jīng)濟”的應用型人才戰(zhàn)略新共識

新經(jīng)濟概念，最初是用來描述美國90年代以后經(jīng)濟迅速發(fā)展的一種現(xiàn)象。黃根喜指出，新經(jīng)濟是人類大規(guī)模工業(yè)化時代接近尾聲，以智力資源為主要依托的時代的來臨。丁冰認為，新經(jīng)濟科技簡單表述為以信息技術(shù)為基礎，知識要素為驅(qū)動力，網(wǎng)絡為基本生產(chǎn)工具的經(jīng)濟。這些觀點發(fā)表于2002年，時至今日，新經(jīng)濟的迅猛發(fā)展所表現(xiàn)的狀況已經(jīng)不是這些概念可以概括的。馮華在《中國經(jīng)濟周刊》2015 年“新經(jīng)濟圓桌會議”上指出，我們要用新經(jīng)濟思維和新經(jīng)濟的組織方式和制度，來重塑經(jīng)濟體系，但目前來看，我們的新經(jīng)濟理論是嚴重滯后的。在2010年達沃斯論壇的觀點來看，所謂新經(jīng)濟的實質(zhì)，就是信息化與全球化，新經(jīng)濟的核心是高科技創(chuàng)新及由此帶動的一系列其它領(lǐng)域的創(chuàng)新。促成新經(jīng)濟出現(xiàn)的現(xiàn)實環(huán)境是全球經(jīng)濟一體化。信息技術(shù)革命的推進，新經(jīng)濟的發(fā)展，必然導致經(jīng)濟全球化進程的加快。新經(jīng)濟是人類經(jīng)濟發(fā)展史中前所未有的科技型、創(chuàng)新型經(jīng)濟。面對舊經(jīng)濟終將被更加適應新時代需要的新經(jīng)濟所取代的現(xiàn)實，在我國面向未來的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中，如何適應新經(jīng)濟的發(fā)展要求，進一步加強應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，是當前我國高等教育的一大課題。

1.3新時期應用型人才培養(yǎng)理論與實踐發(fā)展的不足

應用型人才培養(yǎng)是我國針對高校以往人才培養(yǎng)在實踐和創(chuàng)新等方面的不足，為順應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求而提出的人才培養(yǎng)新規(guī)格，期望高校人才培養(yǎng)能在應用性和技術(shù)技能方面有較大改善。在擴展國際視野的基礎上，許多高校已為此做出了積極探索，主要集中在目標定位的轉(zhuǎn)型、專業(yè)和課程的設置、實踐教學的增強、產(chǎn)學研進一步融合和師資隊伍的改善等方面。但在已有的研究與實踐中，對人才培養(yǎng)的思考普遍建立在對工業(yè)化時代下，即“舊經(jīng)濟”模式下人才培養(yǎng)的思考，忽略了經(jīng)濟社會變革發(fā)展的新動向?qū)θ瞬诺男乱?。新?jīng)濟是全球經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，在我國已經(jīng)生根發(fā)芽，并作為國家戰(zhàn)略目標和要求，在新一輪經(jīng)濟建設和發(fā)展中已經(jīng)給予了明確和部署。當前，在我國高校人才培養(yǎng)整體注重應用型轉(zhuǎn)向之際，教育理論界在人才培養(yǎng)中對“新經(jīng)濟”要素的考量呈現(xiàn)明顯不足。

2 適應新經(jīng)濟需求和高等教育改革與發(fā)展趨勢的應用型人才培養(yǎng)要素

新經(jīng)濟的核心是高科技創(chuàng)新及由此帶動的一系列其它領(lǐng)域的創(chuàng)新。促成新經(jīng)濟出現(xiàn)的現(xiàn)實環(huán)境是全球經(jīng)濟一體化。新經(jīng)濟的特征主要為信息化、知識化、人本化、全球化。建立在制造業(yè)基礎之上的舊經(jīng)濟，是以標準化、規(guī)模化、模式化、講求效率和層次化為其特點，而新經(jīng)濟則是建立在信息技術(shù)基礎之上，追求的是差異化、個性化、網(wǎng)絡化和速度化。聚焦新經(jīng)濟背景下的人才培養(yǎng)，必然會有呈現(xiàn)相應特質(zhì)的人才培養(yǎng)要素。

2.1多元化的人才觀

在精英教育時代，培養(yǎng)學術(shù)型或?qū)W科型高級人才，亦即精英分子，是高等教育的唯一選擇。進入大眾化高等教育階段，許多大眾型高等教育機構(gòu)仍然將此培養(yǎng)目標作為唯一的追求，因而在辦學實踐中，遇到了重重的矛盾與困難，尤其是在評價自身的教育教學質(zhì)量時，更是陷入困境而感到迷惑。大眾化高等教育的第一特征是多樣化。多樣化的特征使得人才的培養(yǎng)不能是一元化，而必須是多元化。作為大眾型高等教育機構(gòu)——應用型本科院校，其人才培養(yǎng)目標就應該使入學者都能成為社會有用之才，追求“人人成功”是它必須奉行的質(zhì)量宗旨。所以，正確的人才觀，應該是多元化的成就觀。個體成功的評價應該從傳統(tǒng)的一元論轉(zhuǎn)向多元論，從單一的以行政判斷為唯一依據(jù)的“官本位”成功哲學，轉(zhuǎn)向以“個體品行、知識、能力和努力程度以及能否把握時機等多方面要素來評判”。這樣，在個體的個性不斷充盈和完善的過程中，一個雛形的人才就發(fā)展起來了，只要他們再經(jīng)過社會實踐的歷練，就能夠成為社會有用之才”。

2.2集成化的知識觀

知識體系化的建構(gòu)與傳授學習，是傳統(tǒng)理論教學者最為迷戀的方式方法。將專業(yè)知識進行邊界清晰、邏輯完善、體系完整的構(gòu)建與傳授活動，并不契合新時期應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。知識本身包含專業(yè)基礎知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識，這些不同層面的知識讓學生能夠具備專業(yè)基礎和應用基礎，過多的在基礎知識層面進行體系化學習訓練容易使學生習慣于應試而非應用。因此，在順應新經(jīng)濟的知識傳授活動中，應用型人才更應注重交融性的學習，要讓學生都能習慣于問題導向、任務驅(qū)動的知識創(chuàng)新和學習方式，善于跨學科的綜合，注重學科間的有機聯(lián)系，以更加開放的姿態(tài)創(chuàng)造或吸取知識。在解決問題、完成任務的知識學習與應用中，掌握新知識、拓展新知識、創(chuàng)造新知識，人才的知識集成和其在應用領(lǐng)域更好地勝任各項任務之間形成良性循環(huán)，這才是應用型人才知識學習的應有之義。

2.3實用化的能力觀

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。新經(jīng)濟是基于信息化、知識化、人本化、全球化的經(jīng)濟革命，對應用型人才能力結(jié)構(gòu)要素劃分除了傳統(tǒng)的公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力以外，還要注重人本價值能力、跨界能力和鏈接能力。首先，后現(xiàn)代社會的特征，就是更加注重人的價值，關(guān)注細節(jié)，注重生活的體驗和感受，重視個性的張揚。在生產(chǎn)活動中，產(chǎn)品的邏輯是應人的各類需求而生，而各類需求中，人性張揚和個性凸顯等因素決定產(chǎn)品設計生產(chǎn)的比重不斷提高，缺乏人本價值能力，對人的感知缺乏靈敏性，必然是適應新經(jīng)濟的重大阻礙。其次，在新經(jīng)濟時代，任何生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務等活動都不可能是在單個領(lǐng)域內(nèi)獨立存在的，通過跨界拓展生存與發(fā)展空間、尋求創(chuàng)新資源，是所有經(jīng)濟活動的基本要求。再次，鏈接是基于信息化、網(wǎng)絡化、全球化的經(jīng)濟活動必然方式。通過鏈接，將區(qū)域內(nèi)甚至是全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素進行整合，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”的合作模式，是新經(jīng)濟的重要特征，也是應用型人才不可或缺的意識與能力。

2.4差異化的素質(zhì)觀

“素質(zhì)”的內(nèi)涵，目前學術(shù)界較為認可素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，是以人的先天稟賦為基質(zhì)的，同時又是在后天環(huán)境影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素主要有通用素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、情感素質(zhì)、綜合素質(zhì)等。在新經(jīng)濟背景下，創(chuàng)新素質(zhì)是應用型人才在面對市場“個性化”需求蓬勃發(fā)展的環(huán)境下尤為關(guān)鍵的素質(zhì)。它不同于精英教育的知識創(chuàng)新要求，而是把客戶獨特需求、創(chuàng)意、技術(shù)改造等融合在一起的創(chuàng)新應用活動，為市場提供具備超附加值的產(chǎn)品、服務等。創(chuàng)新素質(zhì)首先需要差異化競爭素質(zhì)，如何在提供產(chǎn)品及服務的時候，找到清晰的差異點，有取有舍，以便實施錯位競爭，培養(yǎng)和提高獨特的競爭力。其次要具備文化創(chuàng)意素質(zhì)，新經(jīng)濟時代決定好的產(chǎn)品的高附加值，往往取決于產(chǎn)品的文化延伸能力，這就需要創(chuàng)造者具備文化感知力和文化創(chuàng)意素質(zhì)，從而能夠全面滿足市場需求。

3 新經(jīng)濟背景下高校應用型人才培養(yǎng)模式改革的途徑選擇

3.1 加強專業(yè)建設，培育專業(yè)品牌與特色

以新經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型高級專門人才的客觀需求為導向，整合學校的辦學資源。對辦學歷史較長、具有一定區(qū)域優(yōu)勢的傳統(tǒng)專業(yè)，在保持固有優(yōu)勢的同時，繼續(xù)深化改革，不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，拓寬服務面向，提高人才培養(yǎng)的社會適應性，逐步形成學校的專業(yè)品牌。充實完善新辦專業(yè)的教學條件，加大對應用型專業(yè)的建設力度，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)專門人才的需求。整合相關(guān)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)布局，合理配置教學資源，依托重點學科培育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接的應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。

3.2明確培養(yǎng)目標，建構(gòu)應用型人才培養(yǎng)方案

貫徹“以生為本，以質(zhì)立校；學術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學理念，深入探索“具有較強適應性和實踐能力的應用型人才”培養(yǎng)規(guī)律，認真總結(jié)本科專業(yè)的辦學經(jīng)驗，將教學研究成果及成功辦學經(jīng)驗固化到人才培養(yǎng)方案中。通過科學的組織，對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的科學性、可操作性進行全面論證，按照“口徑寬、基礎實、適應廣、能力強”的應用型人才培養(yǎng)目標，建構(gòu)具有一定特色和前瞻性的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“能力本位”的課程體系

堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實際需要，通過對社會各專業(yè)崗位和崗位群從業(yè)人員職業(yè)能力的深入調(diào)研，確定專業(yè)人才必備的能力要素，按其能力要素的規(guī)格要求篩選相應課程，組成課程平臺（模塊），建構(gòu)起以“平臺、模塊”為基礎，課堂教學系統(tǒng)、課外專業(yè)技能訓練系統(tǒng)、職業(yè)技能資質(zhì)考試與自主創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)有機銜接的課程體系和以合格課程為基礎，優(yōu)秀課程為重點，精品課程為示范，校本課程為特色的課程建設與管理體系。

3.4深化教學改革，建構(gòu)培養(yǎng)應用型人才的教學模式

從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對專門人才規(guī)格要求的實際需要出發(fā)，圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，設計課程教學大綱與教學內(nèi)容，及時將學科發(fā)展前沿的新知識、新理論、新技術(shù)和新方法納入課堂教學中，通過專業(yè)能力的課外訓練和職業(yè)技能資質(zhì)考試與自主創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。認真研究信息技術(shù)革命給人類生產(chǎn)、生活方式和認識論方面帶來的深刻變化，轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索“合作學習”、“發(fā)展性學習”、“研究性學習”為主要特征的現(xiàn)代教學方法，建構(gòu)服務于應用型人才培養(yǎng)目標的教學模式。

3.5加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力

大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)論文（設計）等實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學環(huán)節(jié)的學分（學時）數(shù)，積極推進實驗內(nèi)容、方法、手段、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。通過制度建設創(chuàng)造條件，支持和組織學生積極開展社會實踐和大學生科技文化競賽、專業(yè)競賽活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.6立足市場需求，建構(gòu)應用型人才質(zhì)量標準和保障體系

借鑒“ISO9000族質(zhì)量認證體系標準”的管理模式，研制各專業(yè)本科應用型人才的質(zhì)量標準及其切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)工作的全程進行監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的全面達成。制定對教學單位、職能部門的工作標準和評估體系，建立各個崗位的工作業(yè)績考核制度和嚴格的問責制度，通過評估和制度約束，確保教育教學質(zhì)量和辦學水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1] 王駿飛.應用型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的幾點思考[J].價值工程，2017，36（24）：209-211.

[2] 李月云.新建本科高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境與策略——基于協(xié)同創(chuàng)新的視角[J].教育發(fā)展研究，2015，35（23）：53-59.

[3] 薛濤.應用型本科教育質(zhì)量觀的選擇與實現(xiàn)[J].福建工程學院學報，2008，（5）.

[4] 高林.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.

基金課題：

2016年度寧波市哲學社會科學規(guī)劃課題（教育）（G16JY-16）。