周春芬　宋嶸嶸

摘 要：隨著新經(jīng)濟(jì)的崛起，以及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用性人才的需求日趨旺盛，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，目前已成為我國高等教育界的共識(shí)。應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，必須聚焦新經(jīng)濟(jì)的基本特征，在目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)型、專業(yè)和課程的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的增強(qiáng)、產(chǎn)學(xué)研進(jìn)一步融合和教學(xué)質(zhì)量的保障等方面進(jìn)行創(chuàng)新和突破，才能真正完成適應(yīng)性變革，切實(shí)保障新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)，高校應(yīng)用型人才，培養(yǎng)，模式創(chuàng)新

1 新經(jīng)濟(jì)背景下加強(qiáng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1歷史進(jìn)程中的我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新階段

大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展都為遺傳與環(huán)境這兩個(gè)因素相互作用的結(jié)果，這是教育生態(tài)學(xué)的核心觀點(diǎn)。一是從遺傳角度看，我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)屬于典型的“移植型”，從19世紀(jì)移植歐美模式，到20世紀(jì)移植前蘇聯(lián)模式，受實(shí)用主義影響，都注重知識(shí)傳授和技術(shù)訓(xùn)練，工具主義傾向嚴(yán)重，工業(yè)化的線性思維方式強(qiáng)烈。同時(shí)缺乏科學(xué)研究的發(fā)展維度、學(xué)科割裂現(xiàn)象嚴(yán)重、大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由基因欠缺等因素，導(dǎo)致我國高校普遍缺乏現(xiàn)代大學(xué)成長的內(nèi)在邏輯。二是從外界環(huán)境來看，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)長期以保家衛(wèi)國和與西方世界對(duì)抗競爭的巨大壓力為根本動(dòng)力，在推動(dòng)社會(huì)從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明跨越過程中迅速發(fā)展。同時(shí)在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中，基于特定國情的復(fù)雜性，借鑒費(fèi)孝通先生提出的“三級(jí)兩跳”的觀點(diǎn)，即上世紀(jì)我國從“農(nóng)業(yè)社會(huì)”跳躍到“工業(yè)社會(huì)”，再急速跳到“信息社會(huì)”，其中“兩跳”是指當(dāng)?shù)谝淮翁S轉(zhuǎn)型還未完全落地到位時(shí)就迎來了第二次跳躍轉(zhuǎn)型。在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)換過程中，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。

1.2基于“新經(jīng)濟(jì)”的應(yīng)用型人才戰(zhàn)略新共識(shí)

新經(jīng)濟(jì)概念，最初是用來描述美國90年代以后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的一種現(xiàn)象。黃根喜指出，新經(jīng)濟(jì)是人類大規(guī)模工業(yè)化時(shí)代接近尾聲，以智力資源為主要依托的時(shí)代的來臨。丁冰認(rèn)為，新經(jīng)濟(jì)科技簡單表述為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，知識(shí)要素為驅(qū)動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)為基本生產(chǎn)工具的經(jīng)濟(jì)。這些觀點(diǎn)發(fā)表于2002年，時(shí)至今日，新經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展所表現(xiàn)的狀況已經(jīng)不是這些概念可以概括的。馮華在《中國經(jīng)濟(jì)周刊》2015 年“新經(jīng)濟(jì)圓桌會(huì)議”上指出，我們要用新經(jīng)濟(jì)思維和新經(jīng)濟(jì)的組織方式和制度，來重塑經(jīng)濟(jì)體系，但目前來看，我們的新經(jīng)濟(jì)理論是嚴(yán)重滯后的。在2010年達(dá)沃斯論壇的觀點(diǎn)來看，所謂新經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)，就是信息化與全球化，新經(jīng)濟(jì)的核心是高科技創(chuàng)新及由此帶動(dòng)的一系列其它領(lǐng)域的創(chuàng)新。促成新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是全球經(jīng)濟(jì)一體化。信息技術(shù)革命的推進(jìn)，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快。新經(jīng)濟(jì)是人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展史中前所未有的科技型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)。面對(duì)舊經(jīng)濟(jì)終將被更加適應(yīng)新時(shí)代需要的新經(jīng)濟(jì)所取代的現(xiàn)實(shí)，在我國面向未來的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中，如何適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，是當(dāng)前我國高等教育的一大課題。

1.3新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐發(fā)展的不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國針對(duì)高校以往人才培養(yǎng)在實(shí)踐和創(chuàng)新等方面的不足，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求而提出的人才培養(yǎng)新規(guī)格，期望高校人才培養(yǎng)能在應(yīng)用性和技術(shù)技能方面有較大改善。在擴(kuò)展國際視野的基礎(chǔ)上，許多高校已為此做出了積極探索，主要集中在目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)型、專業(yè)和課程的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的增強(qiáng)、產(chǎn)學(xué)研進(jìn)一步融合和師資隊(duì)伍的改善等方面。但在已有的研究與實(shí)踐中，對(duì)人才培養(yǎng)的思考普遍建立在對(duì)工業(yè)化時(shí)代下，即“舊經(jīng)濟(jì)”模式下人才培養(yǎng)的思考，忽略了經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革發(fā)展的新動(dòng)向?qū)θ瞬诺男乱?。新?jīng)濟(jì)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在我國已經(jīng)生根發(fā)芽，并作為國家戰(zhàn)略目標(biāo)和要求，在新一輪經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中已經(jīng)給予了明確和部署。當(dāng)前，在我國高校人才培養(yǎng)整體注重應(yīng)用型轉(zhuǎn)向之際，教育理論界在人才培養(yǎng)中對(duì)“新經(jīng)濟(jì)”要素的考量呈現(xiàn)明顯不足。

2 適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)需求和高等教育改革與發(fā)展趨勢(shì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要素

新經(jīng)濟(jì)的核心是高科技創(chuàng)新及由此帶動(dòng)的一系列其它領(lǐng)域的創(chuàng)新。促成新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是全球經(jīng)濟(jì)一體化。新經(jīng)濟(jì)的特征主要為信息化、知識(shí)化、人本化、全球化。建立在制造業(yè)基礎(chǔ)之上的舊經(jīng)濟(jì)，是以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、模式化、講求效率和層次化為其特點(diǎn)，而新經(jīng)濟(jì)則是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，追求的是差異化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化和速度化。聚焦新經(jīng)濟(jì)背景下的人才培養(yǎng)，必然會(huì)有呈現(xiàn)相應(yīng)特質(zhì)的人才培養(yǎng)要素。

2.1多元化的人才觀

在精英教育時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或?qū)W科型高級(jí)人才，亦即精英分子，是高等教育的唯一選擇。進(jìn)入大眾化高等教育階段，許多大眾型高等教育機(jī)構(gòu)仍然將此培養(yǎng)目標(biāo)作為唯一的追求，因而在辦學(xué)實(shí)踐中，遇到了重重的矛盾與困難，尤其是在評(píng)價(jià)自身的教育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，更是陷入困境而感到迷惑。大眾化高等教育的第一特征是多樣化。多樣化的特征使得人才的培養(yǎng)不能是一元化，而必須是多元化。作為大眾型高等教育機(jī)構(gòu)——應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該使入學(xué)者都能成為社會(huì)有用之才，追求“人人成功”是它必須奉行的質(zhì)量宗旨。所以，正確的人才觀，應(yīng)該是多元化的成就觀。個(gè)體成功的評(píng)價(jià)應(yīng)該從傳統(tǒng)的一元論轉(zhuǎn)向多元論，從單一的以行政判斷為唯一依據(jù)的“官本位”成功哲學(xué)，轉(zhuǎn)向以“個(gè)體品行、知識(shí)、能力和努力程度以及能否把握時(shí)機(jī)等多方面要素來評(píng)判”。這樣，在個(gè)體的個(gè)性不斷充盈和完善的過程中，一個(gè)雛形的人才就發(fā)展起來了，只要他們?cè)俳?jīng)過社會(huì)實(shí)踐的歷練，就能夠成為社會(huì)有用之才”。

2.2集成化的知識(shí)觀

知識(shí)體系化的建構(gòu)與傳授學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)理論教學(xué)者最為迷戀的方式方法。將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行邊界清晰、邏輯完善、體系完整的構(gòu)建與傳授活動(dòng)，并不契合新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。知識(shí)本身包含專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展知識(shí)、綜合性知識(shí)和工具性知識(shí)，這些不同層面的知識(shí)讓學(xué)生能夠具備專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)，過多的在基礎(chǔ)知識(shí)層面進(jìn)行體系化學(xué)習(xí)訓(xùn)練容易使學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試而非應(yīng)用。因此，在順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的知識(shí)傳授活動(dòng)中，應(yīng)用型人才更應(yīng)注重交融性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生都能習(xí)慣于問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式，善于跨學(xué)科的綜合，注重學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，以更加開放的姿態(tài)創(chuàng)造或吸取知識(shí)。在解決問題、完成任務(wù)的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，掌握新知識(shí)、拓展新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)，人才的知識(shí)集成和其在應(yīng)用領(lǐng)域更好地勝任各項(xiàng)任務(wù)之間形成良性循環(huán)，這才是應(yīng)用型人才知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

2.3實(shí)用化的能力觀

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。新經(jīng)濟(jì)是基于信息化、知識(shí)化、人本化、全球化的經(jīng)濟(jì)革命，對(duì)應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)要素劃分除了傳統(tǒng)的公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力以外，還要注重人本價(jià)值能力、跨界能力和鏈接能力。首先，后現(xiàn)代社會(huì)的特征，就是更加注重人的價(jià)值，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重生活的體驗(yàn)和感受，重視個(gè)性的張揚(yáng)。在生產(chǎn)活動(dòng)中，產(chǎn)品的邏輯是應(yīng)人的各類需求而生，而各類需求中，人性張揚(yáng)和個(gè)性凸顯等因素決定產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的比重不斷提高，缺乏人本價(jià)值能力，對(duì)人的感知缺乏靈敏性，必然是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的重大阻礙。其次，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等活動(dòng)都不可能是在單個(gè)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立存在的，通過跨界拓展生存與發(fā)展空間、尋求創(chuàng)新資源，是所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本要求。再次，鏈接是基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必然方式。通過鏈接，將區(qū)域內(nèi)甚至是全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的合作模式，是新經(jīng)濟(jì)的重要特征，也是應(yīng)用型人才不可或缺的意識(shí)與能力。

2.4差異化的素質(zhì)觀

“素質(zhì)”的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，是以人的先天稟賦為基質(zhì)的，同時(shí)又是在后天環(huán)境影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素主要有通用素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、情感素質(zhì)、綜合素質(zhì)等。在新經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新素質(zhì)是應(yīng)用型人才在面對(duì)市場(chǎng)“個(gè)性化”需求蓬勃發(fā)展的環(huán)境下尤為關(guān)鍵的素質(zhì)。它不同于精英教育的知識(shí)創(chuàng)新要求，而是把客戶獨(dú)特需求、創(chuàng)意、技術(shù)改造等融合在一起的創(chuàng)新應(yīng)用活動(dòng)，為市場(chǎng)提供具備超附加值的產(chǎn)品、服務(wù)等。創(chuàng)新素質(zhì)首先需要差異化競爭素質(zhì)，如何在提供產(chǎn)品及服務(wù)的時(shí)候，找到清晰的差異點(diǎn)，有取有舍，以便實(shí)施錯(cuò)位競爭，培養(yǎng)和提高獨(dú)特的競爭力。其次要具備文化創(chuàng)意素質(zhì)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代決定好的產(chǎn)品的高附加值，往往取決于產(chǎn)品的文化延伸能力，這就需要?jiǎng)?chuàng)造者具備文化感知力和文化創(chuàng)意素質(zhì)，從而能夠全面滿足市場(chǎng)需求。

3 新經(jīng)濟(jì)背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的途徑選擇

3.1 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培育專業(yè)品牌與特色

以新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格、不同類型高級(jí)專門人才的客觀需求為導(dǎo)向，整合學(xué)校的辦學(xué)資源。對(duì)辦學(xué)歷史較長、具有一定區(qū)域優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)專業(yè)，在保持固有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，繼續(xù)深化改革，不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，拓寬服務(wù)面向，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，逐步形成學(xué)校的專業(yè)品牌。充實(shí)完善新辦專業(yè)的教學(xué)條件，加大對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)力度，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)專門人才的需求。整合相關(guān)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)布局，合理配置教學(xué)資源，依托重點(diǎn)學(xué)科培育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。

3.2明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

貫徹“以生為本，以質(zhì)立校；學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，深入探索“具有較強(qiáng)適應(yīng)性和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)規(guī)律，認(rèn)真總結(jié)本科專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)研究成果及成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)固化到人才培養(yǎng)方案中。通過科學(xué)的組織，對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性進(jìn)行全面論證，按照“口徑寬、基礎(chǔ)實(shí)、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)具有一定特色和前瞻性的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“能力本位”的課程體系

堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，通過對(duì)社會(huì)各專業(yè)崗位和崗位群從業(yè)人員職業(yè)能力的深入調(diào)研，確定專業(yè)人才必備的能力要素，按其能力要素的規(guī)格要求篩選相應(yīng)課程，組成課程平臺(tái)（模塊），建構(gòu)起以“平臺(tái)、模塊”為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)系統(tǒng)、課外專業(yè)技能訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能資質(zhì)考試與自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)銜接的課程體系和以合格課程為基礎(chǔ)，優(yōu)秀課程為重點(diǎn)，精品課程為示范，校本課程為特色的課程建設(shè)與管理體系。

3.4深化教學(xué)改革，建構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式

從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專門人才規(guī)格要求的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)和新方法納入課堂教學(xué)中，通過專業(yè)能力的課外訓(xùn)練和職業(yè)技能資質(zhì)考試與自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。認(rèn)真研究信息技術(shù)革命給人類生產(chǎn)、生活方式和認(rèn)識(shí)論方面帶來的深刻變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索“合作學(xué)習(xí)”、“發(fā)展性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”為主要特征的現(xiàn)代教學(xué)方法，建構(gòu)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

3.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分（學(xué)時(shí)）數(shù)，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。通過制度建設(shè)創(chuàng)造條件，支持和組織學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生科技文化競賽、專業(yè)競賽活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.6立足市場(chǎng)需求，建構(gòu)應(yīng)用型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系

借鑒“ISO9000族質(zhì)量認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)”的管理模式，研制各專業(yè)本科應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其切實(shí)可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，對(duì)人才培養(yǎng)工作的全程進(jìn)行監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的全面達(dá)成。制定對(duì)教學(xué)單位、職能部門的工作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，建立各個(gè)崗位的工作業(yè)績考核制度和嚴(yán)格的問責(zé)制度，通過評(píng)估和制度約束，確保教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

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[4] 高林.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

基金課題：

2016年度寧波市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（教育）（G16JY-16）。