陳秋蓮

【摘要】在學(xué)校教育教學(xué)中，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中扮演著非常重要的角色，同時(shí)也是學(xué)生思想學(xué)習(xí)的全面管理者，在學(xué)校與學(xué)生的接觸時(shí)間比較長，同時(shí)班主任也是學(xué)生與家長溝通的連接者，因此，班主任在學(xué)校教學(xué)中與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系非常重要，和諧的師生關(guān)系能夠?qū)Π嘀魅蔚墓芾砉ぷ髌鸬酱龠M(jìn)作用.為了進(jìn)一步探討小學(xué)班主任管理期間和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，下面就從小學(xué)生階段的特點(diǎn)及班主任管理學(xué)生期間存在的問題進(jìn)行分析，從而提出相應(yīng)的解決措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；管理；小學(xué)生；和諧關(guān)系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)的重視程度越來越高，在學(xué)校辦學(xué)過程中，和諧的師生關(guān)系是班主任在管理學(xué)生期間最理想的關(guān)系狀態(tài)，也是和諧社會(huì)的一個(gè)縮影.由于小學(xué)班主任是小學(xué)生的直接管理者，因此，在建立和諧師生關(guān)系期間，班主任老師要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和年齡特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生實(shí)施合適的管理措施，讓學(xué)生接納班主任，班主任以朋友的心態(tài)平等的與學(xué)生對(duì)話，從而建立和諧的師生關(guān)系.

一、小學(xué)生階段的發(fā)展特點(diǎn)分析

小學(xué)的學(xué)生年齡相對(duì)比較小，目前處于認(rèn)知世界的階段，雖然小學(xué)生具有一定的想象力和判斷力，能夠?qū)σ恍┦挛镉凶约旱目捶?，也能直接地表達(dá)出來，但由于小學(xué)生的思想不成熟，因此，在處理問題方面方法簡單，其心理也希望得到他人的認(rèn)可，如果他們想做的事或者想法被否定，就容易產(chǎn)生逆反心理，甚至部分學(xué)生的情緒也難以控制，這對(duì)小學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生不利影響[1].為了讓小學(xué)生能夠持續(xù)成長，需要小學(xué)班主任的引導(dǎo)，一方面，對(duì)小學(xué)生的行為加以約束，另一方面，對(duì)小學(xué)生的情緒等進(jìn)行有效的引導(dǎo)控制，從而促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，并建立和諧的師生關(guān)系.

二、班主任在管理小學(xué)生過程中存在的問題

在小學(xué)班主任管理小學(xué)生過程中，由于班主任的管理方法不當(dāng)，以及小學(xué)生的心理建設(shè)不完善等因素，使得師生關(guān)系方面存在許多問題.首先，小學(xué)班主任在學(xué)校中有許多事務(wù)要處理，與學(xué)生相處的時(shí)間有限，而小學(xué)生的年齡比較小，因此，在長期相處過程中，小學(xué)班主任很難有足夠的耐心對(duì)待小學(xué)生，因而，導(dǎo)致小學(xué)生與班主任的距離比較遠(yuǎn)，班主任也很難與小學(xué)生建立朋友關(guān)系[2].其次，小學(xué)班主任的競爭壓力比較大，容易忽視對(duì)小學(xué)生內(nèi)心成長變化的引導(dǎo).由于我國教育以應(yīng)試為主，教師在教學(xué)中是否優(yōu)秀主要通過學(xué)生的考試成績來判斷，因此，班主任在激烈的競爭中只關(guān)注學(xué)生的成績，因此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)也以成績的高低為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間會(huì)存在一定的認(rèn)識(shí)差距，尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更是遠(yuǎn)離班主任，甚至出現(xiàn)逆反心理，與班主任對(duì)著干，因而，和諧的師生關(guān)系很難建立.最后，小學(xué)班級(jí)制度規(guī)范性比較差，而且學(xué)生一直處于被嚴(yán)格管理的狀態(tài)，他們在心理上無法與班主任拉近距離，更不會(huì)與班主任進(jìn)行平等的交流.如果班主任在此過程中管理不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，因而，很難與班主任建立良好的師生關(guān)系.

三、小學(xué)班主任在管理中與學(xué)生構(gòu)建和諧管理的具體措施

（一）班主任與學(xué)生交流期間要有足夠的耐心和愛心

對(duì)小學(xué)生而言，他們希望被關(guān)注，也希望被他人關(guān)愛，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，除了代課老師之外，接觸時(shí)間最長的是班主任，因此，他們在遇到困難或者難以解決的問題時(shí)，希望與班主任進(jìn)行溝通.如果班主任在與小學(xué)生溝通期間有足夠的耐心和愛心，小學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛后，他們覺得自己被班主任尊重，同時(shí)班主任也是平等與學(xué)生對(duì)話，他們的心理距離就會(huì)更近，在以后的學(xué)習(xí)中如果有問題或困惑，他們就會(huì)與班主任進(jìn)行探討，從而能夠建立良好的師生關(guān)系[3].此外，如果班主任在管理學(xué)生期間能夠以理服人，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下不對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言粗暴批評(píng)，反而還能與學(xué)生講道理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，從意識(shí)上認(rèn)識(shí)問題，學(xué)生對(duì)教師的信服度將進(jìn)一步提高.

（二）班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中會(huì)遇到許多問題，如果全部由班主任來解決，那班主任的時(shí)間和精力無法滿足學(xué)生的需求，班主任老師在教育教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，在小學(xué)生之間發(fā)生問題或者學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)問題后，班主任不能急于判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，或者在第一時(shí)間下結(jié)論，而是要引到學(xué)生思考發(fā)生問題的本質(zhì)是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看問題，最后在與學(xué)生商討中提出解決問題的措施.這樣學(xué)生通過實(shí)際問題了解班主任處理問題的思路和方法，那么他們再次遇到問題也會(huì)模擬班主任的方法換個(gè)角度思考問題.學(xué)生能自省、換位思考問題，那么學(xué)生與教師之間的和諧關(guān)系也能建立起來.

（三）班主任與小學(xué)生溝通期間要注意方法

在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)校雖然為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于是集體的學(xué)習(xí)生活，一個(gè)班級(jí)中班主任只有一位，而且班主任對(duì)班級(jí)要實(shí)施嚴(yán)格的管理，因而，學(xué)生與班主任之間存在一定的心理距離，在遇到問題后與班主任解決期間也很難敞開心扉的交流.因此，班主任在與小學(xué)生交流溝通期間要注意溝通方法，從而達(dá)到期望的溝通效果.首先，教師在溝通期間要了解學(xué)生的性格，根據(jù)不同性格采取不同的溝通方法；其次，班主任在交流溝通期間要根據(jù)實(shí)際問題和實(shí)際生活情況與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；第三，班主任在與學(xué)生溝通期間還要有足夠的耐心，一方面，要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，班主任通過學(xué)生表達(dá)自己想法才能了解學(xué)生的狀況.所以班主任在與學(xué)生交流溝通期間要具有針對(duì)性.

四、結(jié)束語

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，也是小學(xué)生人生觀和世界觀形成的時(shí)期，因此，班主任在與小學(xué)生交流溝通期間要幫助學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)校生活中與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.

[2]孫殿雙.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].赤子（上中旬），2016（15）：191.

[3]趙紅艷.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].新課程（小學(xué)），2016（7）：224.