江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 麗

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“兩根柱子”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。當(dāng)下，閱讀教學(xué)“指向?qū)懽鳌币殉蔀橐环N潮流。因此，一線教師日益關(guān)注教材中蘊(yùn)含的寫作知識，以便在閱讀教學(xué)中自然滲透，期望解決學(xué)生寫作中的實(shí)際問題。而事實(shí)上，許多寫作知識只是在課堂上點(diǎn)到為止，根本無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語思維和寫作技能。實(shí)踐證明，寫作知識不止于告訴，如果淺嘗輒止，學(xué)生寫作就不可能有新的生長點(diǎn)，只能一味地憑經(jīng)驗(yàn)寫作，今天重復(fù)昨天的故事，進(jìn)步緩慢。

所謂“陌生化”，是針對機(jī)械化、習(xí)慣化、自動(dòng)化來講的。俄國文藝?yán)碚摷沂部寺宸蛩够J(rèn)為，“藝術(shù)的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時(shí)間長度，因?yàn)楦杏X過程本身就是審美目的，必須設(shè)法延長”。從某種程度上說，“陌生化”理論是一種感知的回歸，思維的創(chuàng)造。它將喚起學(xué)生的習(xí)作欲望，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)新生，充滿個(gè)性。（趙愛珍.“陌生化”習(xí)作教學(xué)成就兒童個(gè)性化習(xí)作[J].語文教學(xué)通訊，2016（1C）：63-64）

“陌生化”不是教學(xué)目的，是一種教學(xué)的手段，主要是為了給學(xué)生搭建一座通向深度理解的橋梁。（傅登順.陌生化閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016（2）：38-40）“陌生化”理論運(yùn)用到讀寫結(jié)合中，是指教師創(chuàng)設(shè)一種超越學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)陌生的寫作知識，再次激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望?！笆煜さ牡胤?jīng)]有風(fēng)景?！苯處熞l(fā)揮不同文本的“例子”功能，在學(xué)生熟悉的地方挖掘出“陌生化”元素或創(chuàng)設(shè)出“陌生化”情境，巧妙進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓寫作知識落地生根，發(fā)展學(xué)生的寫作技能。

一、結(jié)構(gòu)“陌生化”，提高布局能力

文本結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要導(dǎo)向，是確定教學(xué)內(nèi)容的重要參考。文本解讀時(shí)如果善于洞見文本結(jié)構(gòu)在表情達(dá)意上的側(cè)重、在語言表達(dá)上的支撐，就可以根據(jù)學(xué)情有針對性地把握和利用。

每個(gè)文本都有自身的結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)是作者寫作思路的整體彰顯，段落結(jié)構(gòu)是作者寫作風(fēng)格的脈絡(luò)體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確地把握結(jié)構(gòu)的“陌生化”，閱讀教學(xué)就能跳出跟著課文內(nèi)容跑的怪圈，挖掘出“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)內(nèi)容，真正為發(fā)展學(xué)生的語言智能而教。小學(xué)語文教材中文本的整體構(gòu)架方式有總分總，時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，事情發(fā)展，情感變化等順序，段式結(jié)構(gòu)安排有總分總、并列、因果、承接等，理出了這些頭緒，再進(jìn)行讀寫訓(xùn)練就更能得心應(yīng)手。

《錢學(xué)森》一文生動(dòng)地記敘了我國著名科學(xué)家錢學(xué)森在美國時(shí)一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制與發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻愛國的高尚情懷。文中的倒敘結(jié)構(gòu)在蘇教版小學(xué)語文教材中并不多見。這種變式的文章結(jié)構(gòu)正是學(xué)生閱讀的“陌生化”要素之一，如果教師不加以引導(dǎo)會(huì)成為學(xué)生讀寫的盲點(diǎn)。

教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出表示時(shí)間的詞語“1955年10月1日清晨、1934年、1949年10月1日、這一年的中秋之夜、1955年9月17日”。在出示“1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港。一位四十來歲的中年人，邁著穩(wěn)健的步伐踏上甲板。陣陣海風(fēng)不時(shí)掠過他那寬大的前額。眺望著水天一色的遠(yuǎn)方，他屈指一算，已經(jīng)在海上航行15天了。想到前方就是自己魂?duì)繅衾@的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊！他，就是世界著名的科學(xué)家錢學(xué)森”這段之后組織學(xué)生討論：這一段按時(shí)間順序應(yīng)該放在哪里？放在后面和放在文章開頭有什么不一樣？經(jīng)這么一問，學(xué)生開始思維的碰撞，頓悟此文敘述順序不尋常，屬于倒敘結(jié)構(gòu)，可起到設(shè)置懸念、引起下文的作用。教師趁勢總結(jié)，倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘結(jié)構(gòu)，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，易產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。接著指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用倒敘結(jié)構(gòu)改寫雨果的《船長》，把事件的結(jié)局放到文章開頭，體會(huì)不一樣的表達(dá)效果。后來有些學(xué)生在寫敘事類作文時(shí)也常常用上倒敘結(jié)構(gòu)。

二、細(xì)節(jié)“陌生化”，提高描摹能力

細(xì)節(jié)描寫是指抓住細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描繪，借此刻畫人物性格、揭示人物心理、點(diǎn)化人物關(guān)系、暗示人物身份等?？梢哉f，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有個(gè)性鮮明的人物形象。細(xì)節(jié)描寫一般滲透在對人物、景物或場面的描寫之中，在文章中很常見，看似無關(guān)緊要，但都是作者的精心安排，不能隨意刪減或取代，因?yàn)榇騽?dòng)讀者的往往就是細(xì)節(jié)。

某老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者對人物外貌的細(xì)節(jié)描寫別具匠心。先讓學(xué)生找出描寫掃路人外貌的句子，并做適當(dāng)批注。然后組織學(xué)生交流，從第一處外貌描寫“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把掃帚清掃著路面”感受到這是一位怎樣的老人？學(xué)生的感受是精瘦、樸素，生活簡樸。從第二處“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”又感受到老人怎么樣？學(xué)生說慈善、瘦削、健康、精神矍鑠。

外貌描寫是寫人敘事類文章中司空見慣的細(xì)節(jié)，但教師并沒有止步于讓學(xué)生找到，而是再次引導(dǎo)學(xué)生討論：這兩處細(xì)節(jié)能不能對調(diào)一下？這一問使之變得陌生，延長了學(xué)生感覺的時(shí)間。學(xué)生一深入思考就發(fā)現(xiàn)此中有奧秘，第一次描寫是偶遇時(shí)，沒有引起“我”特別的留意，只粗略地寫了對老人整體的印象，著重點(diǎn)在穿著。之后，老人引“我”進(jìn)了他的小屋，“我們”一起聊天，這時(shí)，“我”仔細(xì)打量了他，于是就有了第二次外貌描寫，著重點(diǎn)在相貌。兩處外貌，在課文中不是同時(shí)出現(xiàn)，作者心境不同，看到的也不同，從穿著到相貌，由粗到細(xì)，逐層展現(xiàn)出老人的精神風(fēng)貌，這就是細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)。接下來，老師出示了武夷山九曲溪上的撐排人的幾張照片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，先寫整體的穿著，再寫臉部的特點(diǎn)，穿著寫得簡單些，重點(diǎn)描寫臉部細(xì)節(jié)。如此學(xué)用結(jié)合，學(xué)生的寫作技能怎能不提高？

三、技巧“陌生化”，提高表現(xiàn)能力

好的文章往往蘊(yùn)含著表達(dá)的技巧。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生悟思想、悟情感，還要悟如何表達(dá)更貼切、更具有表現(xiàn)力，這樣才能為寫作教學(xué)做好鋪墊。過渡、照應(yīng)、懸念、襯托、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、前后呼應(yīng)、托物言志等，這些寫作技巧在小學(xué)語文教材中都或多或少地出現(xiàn)過。筆者曾經(jīng)在一段時(shí)間的聽課中發(fā)現(xiàn)，好多教師都在《夾竹桃》《廣玉蘭》等閱讀教學(xué)中關(guān)注到“襯托”這一寫作技巧，但沒有實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生去練筆，只是蜻蜓點(diǎn)水。筆者以為，寫作技巧講千遍不如練一遍，練一遍才能講得透徹，印象深刻。

《愛之鏈》是一篇充滿溫情的小說，表現(xiàn)了人與人之間相互關(guān)心、傳遞愛心的人文情懷。特級教師薛法根在上課時(shí)，不僅挖掘出“環(huán)境烘托”這一寫作技巧，還創(chuàng)設(shè)“陌生化”情境，指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生真正了解了環(huán)境描寫具有襯托人物心情、凸顯主題的作用，并掌握了環(huán)境描寫應(yīng)與文章的主要事件、人物、主題有一定聯(lián)系。

薛老師先讓學(xué)生找出第一處環(huán)境描寫，即文章開頭，問哪個(gè)詞最能概括這個(gè)環(huán)境給人的感受。學(xué)生說“凄涼”。再讓學(xué)生找出作者選取了哪些景物來寫這個(gè)凄涼的環(huán)境，學(xué)生說有黃昏、寒風(fēng)、飛舞的雪花、破舊的汽車，還有幾乎看不見汽車和人影的公路。此時(shí)薛老師故意增加感覺的難度：為什么不選擇早晨、陽光明媚的天氣、平坦的公路、奔馳牌汽車呢？學(xué)生說那些與喬依凄涼的心情不協(xié)調(diào)。于是老師點(diǎn)撥，這就叫環(huán)境烘托，凄涼的環(huán)境才能烘托出凄涼的心境。然后，薛老師引導(dǎo)學(xué)生找出第二處環(huán)境描寫“餐館里面十分破舊，光線昏暗”，又追問為什么要這樣寫，學(xué)生說這樣的環(huán)境襯托出女店主生活困難，沒錢裝修。接下來薛老師讓學(xué)生把目光聚焦到文章結(jié)尾“她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋……”，這里省略了環(huán)境描寫，如果要補(bǔ)寫，應(yīng)該怎么寫？有的說寫破舊的桌子、褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。有的說可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人，這樣可以寫出希望和生機(jī)。從學(xué)生的即興練筆中可以看到他們在模仿中迸發(fā)出令人驚嘆的言語潛能。

薛老師巧妙利用文章結(jié)尾處留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生借鑒上文的技巧，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇合宜的景物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?，將寫作知識自然轉(zhuǎn)化為寫作技能?？梢姡虒W(xué)的寫作知識只有走上言語表達(dá)的道路，才能真正在兒童的精神深處植根，才能生長出茂盛的言語枝葉來。（吳勇.讓寫作知識充滿“親和力”[J].語文教學(xué)通訊，2016（2C）：65-68）

四、篇章“陌生化”，提高加工能力

隨著學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大，新的言語表達(dá)形式經(jīng)常會(huì)與學(xué)生“陌生化”相遇。在教學(xué)中，教師要設(shè)法讓“陌生化”成為一種閱讀期待，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些生長點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合促進(jìn)其內(nèi)化和運(yùn)用，使學(xué)生逐步掌握語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

曾獲得全國小學(xué)語文青年教師大賽一等獎(jiǎng)的陳宏斌老師在執(zhí)教《鞋匠的兒子》時(shí)，出示了三個(gè)不同版本的文章結(jié)尾，“陌生化”的相遇不僅讓學(xué)生出乎意料，也讓聽課老師們眼前一亮。內(nèi)容如下：

西師大版（四下）：說到這里，林肯流下了眼淚。此時(shí)，所有的嘲笑聲全部化成贊嘆的掌聲……

人教版（五上）：批評、訕笑、誹謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺階。

蘇教版（六上）：林肯是美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。在他就任美國第16任總統(tǒng)不久，南方的一些州竟發(fā)動(dòng)了分裂國家的戰(zhàn)爭。林肯堅(jiān)決反對國家分裂，他曾經(jīng)在一次演說中強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)裂開的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去”，“我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體”。正是這位出身卑微的美國總統(tǒng)，毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護(hù)了國家的統(tǒng)一。

高明的陳老師并沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去比較、揣摩，發(fā)現(xiàn)好文章必有好結(jié)尾，不同的結(jié)尾給予讀者不同的想象，無論是余音繞梁的西師大版，或是加以主觀評論的人教版，還是補(bǔ)充說明的蘇教版，都給林肯這一形象添上了一道閃耀的光環(huán)。然后，陳老師提供一篇學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生小試牛刀，用自己喜歡的方式加上合適的結(jié)尾。因?yàn)閷W(xué)以致用，學(xué)生樂在其中。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！睋Q個(gè)角度說，這句話啟發(fā)我們要關(guān)注學(xué)生所不知道的，學(xué)生已經(jīng)懂的和自己學(xué)得懂的都可以不教，而作者的思維邏輯性、嚴(yán)密性一般是學(xué)生所發(fā)現(xiàn)不了的，陳老師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同樣的題材，不同的作者有不同的加工方法，不同的結(jié)尾產(chǎn)生不同的意味?？梢?，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不是單靠理性分析傳授寫作知識，而是要讓學(xué)生在言語體驗(yàn)中激發(fā)言語辨別的敏感性，改變傳統(tǒng)的思維方式，從而養(yǎng)成在寫作中樂于推敲和敢于運(yùn)用的習(xí)慣。

福建師范大學(xué)潘新和教授提出閱讀教學(xué)要為寫作服務(wù)，閱讀教學(xué)要考慮如何為學(xué)生的寫作發(fā)展助力，如何通過教學(xué)方法、技術(shù)手段等，將文本中隱含的寫作秘妙轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的寫作理念、寫作技能，從而提升學(xué)生的寫作水平。（姚春杰，何捷.作文課，我們有辦法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013（6）：138）熟悉的地方也有陌生的風(fēng)景?！澳吧辈呗詿o疑能夠架起閱讀與寫作的橋梁，讓“寫作知識”落地生根，不斷提高學(xué)生的感知能力、鑒別能力、應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生積淀寫作知識，掌握寫作技能，發(fā)展寫作思維，打好寫作基礎(chǔ)。

（二）新蝌蚪文

在以前沒有小孩的時(shí)候，我寫廢了稿紙，便扔在字紙簍里。自從小濟(jì)會(huì)拿鉛筆，此項(xiàng)廢紙乃有出路，統(tǒng)統(tǒng)歸她收藏。

我越寫不上來，她越鬧哄得厲害：逼我說故事，勸我?guī)辖?，要不然就吃一個(gè)蘋果，“小濟(jì)一半，爸一半！”我沒有辦法，只好把剛寫上三五句不像話的紙送給她：“看這張大紙，多么白！去，找筆來，你也寫字，好不好？”趕上她心順，她就找來鉛筆頭兒，搬來小板凳，以椅為桌，開始寫字。

她已三歲半，可是一個(gè)字不識。我不主張?jiān)缃毯⒆觽冋J(rèn)字。我對于教養(yǎng)小孩，有個(gè)偏見——也許是“正”見：六歲以前，不教給她們?nèi)魏螙|西；只勞累他們的身體，不勞累腦子。養(yǎng)得臉蛋兒紅撲撲的，胳臂腿兒挺有勁，能蹦能鬧，便是好孩子。過六歲，該受教育了，但仍不從嚴(yán)督促。他們有聰明，愛讀書呢，好；沒聰明而不愛讀書呢，也好。反正有好身體才能活著，女的去做舞女，男的去拉洋車，大概生活也就不錯(cuò)，不用著急。

這就可以想象到小濟(jì)寫的是什么字了：用鉛筆一按，在格中按了個(gè)不小的黑點(diǎn)，突然往上或往下一拉，成個(gè)小蝌蚪。一個(gè)兩個(gè)，一行兩行，一次能寫滿半張紙。寫完半張，她也照著爸的樣子說：“該歇歇了！”于是去找弟弟玩耍，忘了說故事與吃蘋果等要求。我就安心寫作一會(huì)兒。