江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學（現(xiàn)肖樓小學支教） 王 瑩

半個世紀以前，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！彪S著筆者對教材研究的深入，對這句話有了更多的體會。入選教材的課文多是文質(zhì)兼美的藝術(shù)精品，是教材編寫者精心篩選后的經(jīng)典。懷著這樣的理解，若將教材神圣化，奉教材為圣旨，這種態(tài)度不可??；教材不過是個例子，將教材的作用淡化，簡單講一講就束之高閣，課堂上按照自己的想法隨意發(fā)揮，想到什么就講什么，這樣的做法也不應(yīng)該。

語文教科書是語文教學中的寶貴資源，可教、可學、可感的關(guān)注點那么多，而教學時間、學生的認知水平卻是有限的，實際的課堂教學中，如何切實做到把教材當作一個例子，進行扎實有效的訓練呢？數(shù)年來，我堅持“基于文本進行習作訓練”，讓學生跟著教材學習寫作文。在不斷的實踐和探索中，我感到這種訓練方法的實施，對于提高學生的習作水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用。

一、從詞語的理解出發(fā)，鋪就習作的功底

傳統(tǒng)觀念中，往往從小學中年級開始進入作文訓練，白白錯失了學生語言能力發(fā)展的最佳時機，很是可惜。目前，這種狀況已經(jīng)有很大的改觀，許多老師都認識到在一、二年級的語文課堂教學中，就應(yīng)該重視作文教學了。這時候的作文訓練有別于中年級時的，中年級要引導學生從篇章著眼；低年級段可以從理解詞語出發(fā)，從學說完整通順的一句話，到學會用學過的詞語寫符合邏輯的句子；能用書面語言或者指定的詞語說清楚自己要表達的意思，并寫下來就可以了。

《樹和喜鵲》是部編本一年級下冊第三單元中的一篇較長的課文，主要寫樹和喜鵲由孤單變快樂的過程。課文的第一、二節(jié)是這樣寫的：

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

這部分沒有一個長句子，也沒有生僻字，兒童幾乎都能通過自己的練讀，理解句子的大體意思。但是里面的“孤單”一詞，學生可能會讀，卻未必能準確理解。于是也就不能很好地走進文字，領(lǐng)悟課文表達的情感。這時候的不理解，正是言語訓練最好的切入點，教學中教師要通過“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”讓學生想象畫面，體會“孤單”帶給樹和喜鵲的強烈無助感，代入式體會語言營造的意象，引發(fā)學生對朋友、對伙伴的渴望之情。在學生的情感呼之欲出的時候，再引導學生把這種情感與自己的生活實際產(chǎn)生勾連。回想一下，假期里，只有自己一個人在家時的無聊；陌生的環(huán)境中，與家人走失，舉步維艱的恐懼；不能參加體育活動，獨自留在教室里的無奈……有關(guān)孤單的情感記憶，就會順利地從故事中樹和喜鵲的身上“移情別戀”到每一個學生身上。

在學生有了充分地閱讀理解后，可以給予句子范式的幫助：誰什么時候很孤單？誰孤單，因為什么？孤單的誰怎么樣了？……教師順勢搭建語言梯子，可以給學生說話、寫話練習提供有針對性的引導。低年級兒童處于寫作實踐的萌芽階段，屬于語言敏感期，對教材有著由衷地崇拜，恰當?shù)乩媒滩闹械脑~語給予指導，可以有效提高他們的語言渲染力、表現(xiàn)力和感染力。

中年級習作訓練也可以充分利用詞語。如蘇教版四上《誠實與信任》的開頭部分，引導學生抓住關(guān)鍵詞語思考：在當時的情況下，作者有機會悄悄溜走嗎？讀課文，從文中哪些詞語的描述中可以看出來？學生在課文中圈畫、思考，很快發(fā)現(xiàn)“天黑”“有霧”“能見度很低”這些語句，可以看出作者完全有機會溜走。教師再提問：作者為什么沒有溜走，他怎么想的，又是怎么做的？請你寫一段自己內(nèi)心的獨白。在對詞語的充分理解中，完成了由對教材的認知到對教材的重新建構(gòu)的過程，教材成了一座橋梁，讓孩子通過這座橋梁順利走向習作的大道，彰顯了教材文本獨有的教學價值。

二、從句子的視角研讀，向習作更深處漫溯

教材文本的寫作者有自己的視角，并通過一個又一個的句子傳遞給讀者，但無論多么經(jīng)典的文章，也只是教師指導學生學習語文的一個憑借。依托文本，激活學生的思維，寫好每一句話，就顯得尤為重要，這也是考量一個語文教師的智慧所在。

蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》一文，如果從文章蘊涵的道理出發(fā)，可以引出“減少”是為了“增加”的道理，明白有舍才有得；如果從教育學生熱愛勞動的觀點出發(fā)，可以啟發(fā)學生明白生產(chǎn)勞動中有豐富的知識，要向生活學習；如果類比學生的教育，可以體會到，人，也要經(jīng)常“修剪”身上的缺點，才能獲得成功……還有更能引起學生興趣的視角嗎？指導學生習作時，能不能從文本中人物的語言、動作、心理描寫的句子作為切入點？同時，引導學生對事情發(fā)生的環(huán)境、場景進行觀察、描寫，并融合到自己的習作中。

檢查預(yù)習時，筆者就給學生“布云”：“作者幾次到過王大伯的桃園？是哪幾次？”同時提示學生，在課文中尋找關(guān)鍵信息，并把表示時間的句子畫下來。學生很快就找到三個表示時間的句子：去年冬季的一天、春天到了、暑假里。老師一邊板書一邊提問：“在這些時候，‘我’看見了什么？在課文中找一找相關(guān)的句子，畫出來?！睂W生們又把目光投向文本，初步了解課文大意后，老師給予提示：看黑板連起來說完整的一句話，即什么時候，我去王大伯家的桃園看見了什么。

這一過程，就是對文本的概括，概括的訣竅是什么呢？一是按照課文的寫作順序；二是抓住關(guān)鍵句子。師生間一步步的對話，讓學生學會了用自己的語言來概括課文的大意?？此茻o心，實則讓語文要素的學習落點實實在在，也為下一步的習作練習做好了鋪墊。

文中的“我”在不同的時間看到不同的情景時，心里怎么想的呢？文本中有三處對話，如果把對話的語言換成心里想的話，“我”會怎么想？如果用一個詞來表示，你會選擇哪個詞語呢？隨著學生的回答，最后形成了完整的表格式板書：

時間 看到的 想到的 心理活動去年冬季的一天 忙著剪枝 干嗎要把好好的枝條剪掉呢 將信將疑春天到了 紅云片片 盼望桃花能變成桃子 歡天喜地暑假里 掛滿桃子 王大伯的話真有道理 又驚又喜

從文本中獲取信息，是學習語文學科的一種關(guān)鍵能力。表格的填寫，使學生對文本的認知更加深入，理解更加透徹，對文本的理解基本完成，接著就是巧妙地利用板書進行習作訓練。

方法之一是看表格中的列進行習作引導。如最后一列，先要求進一步熟悉、體會這些詞語，想一想，怎么運用這些詞語寫出屬于自己的心理描寫的句子。情景再現(xiàn)：當陌生的老師來給我們上課，你心里有什么期待呢？老師走上講臺，你心里怎么想的？課堂中，你又在想什么？上課結(jié)束，你有什么感想？做任何事情，在不同的階段，心里的想法是不一樣的。我們寫文章就要把自己的心理變化寫出來。

昨天傍晚放學的時候，王老師說，明天有特級教師來給我們班上課。哇哦，大家都驚呼起來，特級教師呀！是不是特別牛？會不會很厲害？我們幾個同學一路上議論紛紛，誰也不知道明天見到的老師是什么樣子，大家都很困惑。

上課了，一個個子高高的男老師走上講臺，他笑瞇瞇地看著我們，問道：“認識我嗎？知道我是誰嗎？”我們都搖頭說不認識，老師一點兒也不生氣，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個大大的“薛”字。他又笑著說：“我是薛法根，你們可以叫我什么？”“薛老師！”全班同學一起喊起來，原來這個有點兒駝背的老師就是大名鼎鼎的薛法根??！我又驚又喜?！ㄟx自于靜怡同學習作）

從課文中來，讓文本為習作服務(wù)，課文以無聲的姿態(tài)幫助學生完成了習作，這應(yīng)該是最為生態(tài)的一種作文教學方式。

三、從片段的寫法探究，鼓勵學生創(chuàng)意表達

習作是需要技巧的，針對學生習作中的共性問題，以課文內(nèi)容為依托進行習作方法的練習，有事半功倍的作用。

觀察發(fā)現(xiàn)，學生在習作中存在的問題較為集中。比如描寫不具體，在描寫不具體的問題上又可以分為人物特點模糊和事物特征泛化的情況。為此，我進行了細化研究，尋找改變問題的方法，引導學生寫出新意。（如下表所示）

不具體 描述問題 分析原因 有效指導及改進策略描寫人物描寫簡單，沒有鮮明的特點。缺乏細致、全面、深入的觀察。激發(fā)觀察興趣，教給觀察方法，在觀察中學會把握人物的主要特點。人物特點模糊對人物的描寫面面俱到，沒有突出主要特點。對人物特點認識不足，缺乏對比性的練習。學會在比較中認識人物，突出人物特點。進行語言邏輯的訓練，能用聯(lián)想的方法習作，在聯(lián)想中顯現(xiàn)人物特征。雜亂無序的描寫，特點不突出。缺乏描寫技法的指導，缺乏基本的習作知識。

在筆者的習作備課中，類似這樣的簡表有許多，我把這種表格稱為“習作技巧簡表”。有了這樣的簡表，課堂教學中可以有機地應(yīng)用。

如學習《珍珠鳥》一文（蘇教版四年級下冊），可以模仿課文第四節(jié)的寫法，進行片段的創(chuàng)意寫作。

梳理第四節(jié)課文主要內(nèi)容，思考：你知道小珍珠鳥是怎么想的嗎？我們來體驗一下，課文中寫出的是人看鳥的動作、心理變化，現(xiàn)在我們改換人稱，變成鳥看人，文本中的“我”就變成了“他”；文中的小鳥就變成了“我”。轉(zhuǎn)換人稱和角色后，學生對課文中仔細觀察、細膩描寫的技巧有了較深的體會。作者寫的是誰和誰之間的關(guān)系；他們是什么關(guān)系；通過對哪些方面的描寫，寫出了人和鳥之間關(guān)系的變化；雛鳥是怎樣一步步相信“我”，最后完全相信的呢？把握課文脈絡(luò)，可以感受到作者通過時間的先后、距離的遠近、動作的親疏，細致、鮮明地描寫了人與鳥之間和諧共處的親密關(guān)系。這就是簡表中所提示的深入觀察的結(jié)果。

遷移運用，如果選擇對課堂進行片段描寫，課堂上是誰和誰的關(guān)系呢？（師生的關(guān)系）師生的關(guān)系怎么樣？（從陌生、疏離到和諧、美好）若要求寫出老師和同學之間的關(guān)系變化的過程，怎么才能準確、生動地描寫出老師和同學們的特點呢？師生之間的關(guān)系是怎樣一點一點培養(yǎng)起來的？回憶教學過程中師生之間的互動，可以體會到，通過細膩的動作描寫，比如撫摸某同學的頭、與他握握手、和小個子的同學擁抱、對同學豎起大拇指稱贊等寫出師生間良好的關(guān)系。教師的引導，適時地觸動了學生的生活體驗和知識積累，為了降低習作的難度，可以借用文本中表示時間先后順序的詞語：起先、后來、漸漸地、最后……

對照簡表，從課文中提取習作的方法和技巧，并迅速地應(yīng)用到習作實踐中，這樣一來，習作的內(nèi)容與課堂教學的各個環(huán)節(jié)有了充分地融合和理解。課堂教學在適應(yīng)兒童表達的需求原則下不斷推進，習作題材也在學生鮮活、有趣的學習生活中應(yīng)聲而出，不是教師的強行灌輸；有教材文本為依據(jù)，以學生實際的生活體驗為基礎(chǔ)，習作內(nèi)容也不是買空賣空了。

著名作家巴金說，只有寫，才會寫。的確，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫，我們把平時的課堂教學和習作訓練緊密結(jié)合起來，從詞語，到句子，再到片段，不斷引導學生感悟作者的寫作方法，從不同角度進行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫訓練，學生的習作水平定然會有長足的進展。