廣東省東莞市南城陽(yáng)光第六小學(xué) 侯鳳蓮

【現(xiàn)象】

“語(yǔ)文是綜合性和實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，這是與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展需要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體現(xiàn)和落實(shí)。自新課程改革以來(lái)，一線語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到讀寫實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，自覺(jué)地強(qiáng)化了語(yǔ)文工具性的操作與落實(shí)。特別是在課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫實(shí)踐，通過(guò)小練筆強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容，對(duì)文本表達(dá)形式，對(duì)文本蘊(yùn)含的情感等的即時(shí)練習(xí)，或拓展延伸，以體現(xiàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是我們發(fā)現(xiàn)這樣一種令人啼笑皆非的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了人物類的文章后，無(wú)論是哪一課，也不管是何種題材、何種人物，老師都會(huì)設(shè)計(jì)大同小異的讀寫結(jié)合練習(xí)——“讀了這篇課文，文中的誰(shuí)讓你感動(dòng)？你最想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)寫出你的心里話?！边@一形式看似體現(xiàn)了“語(yǔ)文的工具性”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“讀寫訓(xùn)練”，實(shí)則是虛張聲勢(shì)，空無(wú)一物。因?yàn)閷?shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一練筆形式，學(xué)生寫出的內(nèi)容基本上都是如出一轍。無(wú)論是文中的鋼鐵須眉，還是巾幗英雄，或是少年豪杰，也無(wú)論是中國(guó)能人，還是外國(guó)名人等等，都成了學(xué)生筆下固定的、不謀而合的感動(dòng)版本——“你真是太偉大了”“你真是太了不起了”“你真是太讓我感動(dòng)了”“你真值得我學(xué)習(xí)”“你是我學(xué)習(xí)的榜樣”……

貌似對(duì)主人公行為、精神品質(zhì)的鑒賞和升華，看似熱熱鬧鬧的語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)則是為了練筆而練筆的虛名形式而已，于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展而言毫無(wú)意義。學(xué)生每一次遇到這種情況都會(huì)無(wú)病呻吟地感動(dòng)一番，抑或是不痛不癢地拍主人公的馬屁，毫無(wú)語(yǔ)言生成點(diǎn)。教師的這種教學(xué)行為（因?yàn)檫@種現(xiàn)象在一線教師中大量存在，在此不得不稱之為“教學(xué)行為”）不過(guò)是執(zhí)教者對(duì)“語(yǔ)文實(shí)踐”的一種誤讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的一種“無(wú)視”。

【反思】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力” “發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。讀寫結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐的目的在于學(xué)生通過(guò)閱讀，生發(fā)對(duì)閱讀材料的個(gè)性思考，對(duì)人物類文章而言，感受對(duì)人物內(nèi)涵精神、行為品質(zhì)、專業(yè)價(jià)值等的思考，這種思考是多元的、獨(dú)特的，是學(xué)生個(gè)人對(duì)閱讀材料中的事件、人物等或認(rèn)同，或贊賞，或質(zhì)疑，或批判的一種思維反映。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生抓住人物的精神品質(zhì)核心，書寫自己的獨(dú)到思考、獨(dú)特觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維和寫作實(shí)踐的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

而上述現(xiàn)象中，讀寫練筆已固化為千篇一律的形式，而非基于學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，學(xué)生言不由衷，對(duì)不同的人物，不同的場(chǎng)景，不同的故事，不同的筆觸生發(fā)出的感受卻是驚人的一致：同一種色彩、同一種聲音、同一種表達(dá)、同一種口號(hào)。諸如“你太偉大了”如此等等的“驚天動(dòng)地”的“異口同聲”是沒(méi)有任何意義和價(jià)值的，充其量只不過(guò)是流于形式的空話、虛話、套話、假話、大話而已，何談發(fā)展能力，提升素養(yǎng)？

那么，為何會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢？顯而易見，最根本的原因在于教師沒(méi)有從根本上理解語(yǔ)文實(shí)踐（讀寫結(jié)合）的意義和本質(zhì)，簡(jiǎn)單地以為只要是課堂上出現(xiàn)了練筆就是讀寫結(jié)合，就是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐。顯然，這種所謂的“讀寫結(jié)合”毫無(wú)針對(duì)性，而且對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行任何有意義的指導(dǎo)和方法的引路。因而，也就造成了學(xué)生的讀寫形式和結(jié)果一成不變，毫無(wú)實(shí)效性，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐成了擺設(shè)的花瓶，或演變?yōu)檎n堂上的畫蛇添足之筆。

【策略】

怎樣在人物類的文章教學(xué)中有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生升華對(duì)人物的鑒賞和評(píng)價(jià)，并經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文通過(guò)詹天佑臨危受命，頂住重重壓力主持設(shè)計(jì)修筑京張鐵路并提前竣工之事，贊揚(yáng)了詹天佑強(qiáng)烈的民族尊嚴(yán)感和愛國(guó)熱情，熱情謳歌了他杰出、超群的設(shè)計(jì)才華。課文結(jié)尾“今天，我們乘車去八達(dá)嶺，過(guò)青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑的銅像”，這是后人對(duì)詹天佑的紀(jì)念，更是對(duì)他愛國(guó)情懷、卓越才華的高度褒贊，也是對(duì)這位才華橫溢的愛國(guó)英雄的崇拜與敬仰。教學(xué)時(shí)，很多老師都抓住這個(gè)地方設(shè)計(jì)練筆寫話：站在詹天佑的銅像前，你會(huì)說(shuō)些什么，請(qǐng)寫一寫你心里的想法。顯然，像“想對(duì)主人公說(shuō)什么”這類讀寫結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐形式，學(xué)生大多都是言不由衷地千篇一律、千人一口地空發(fā)議論。如此練筆，完全是無(wú)病呻吟、矯揉造作，而且這類寫話通用、適用于任何一個(gè)“偉大”的人物，對(duì)于加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是毫無(wú)意義可言的。

基于這種思考，在《詹天佑》這一課的教學(xué)結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言實(shí)踐策略和方法：

一是，用充滿激情的語(yǔ)言對(duì)詹天佑的愛國(guó)情懷和卓越才華進(jìn)行總結(jié)：

詹天佑以其真摯的愛國(guó)情懷和卓著的創(chuàng)造才華，主持設(shè)計(jì)并帶領(lǐng)工人們成功修筑了京張鐵路，還提前了兩年完工，給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?，揚(yáng)了我錚錚國(guó)威。他的精神，他的態(tài)度，他的智慧，感動(dòng)著我們每一個(gè)人，感動(dòng)著華夏中國(guó)。請(qǐng)你為詹天佑寫一份“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞。

二是，適時(shí)介入外部材料。大屏幕介入CCTV“感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮”的一段視頻和部分感動(dòng)中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)詞。

（2）氯霉素包被原制備。稱取CAP-HS 21.7 mg溶于3 mL DMF中，4℃預(yù)冷10 min，依次加入三丁胺、氯甲酸異丁酯，4℃攪拌20 min；按50∶1的摩爾比(CAP/BSA)稱取BSA，溶于50%的DMF 10 mL中，4℃預(yù)冷，用1 mol/L的NaOH調(diào)BSA至p H值為8；將前述CAP-HS液迅速加入BSA中，4℃攪拌反應(yīng)4 h。所得產(chǎn)物以0.05 mol/L pH7.4的PBS透析3 d，得氯霉素包被原Hap-BSA。

三是，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：這些人物頒獎(jiǎng)詞有什么特點(diǎn)？寫作的思路和形式有哪些？哪些表達(dá)方法讓你印象深刻？經(jīng)過(guò)討論，師生共同總結(jié)出：視頻中優(yōu)秀人物的頒獎(jiǎng)詞高度凝練，抓住了人物最核心的精神品質(zhì)或業(yè)績(jī)成就進(jìn)行概括提煉，真實(shí)而感人地呈現(xiàn)了人物；頒獎(jiǎng)詞文辭優(yōu)美，令人印象深刻；頒獎(jiǎng)詞善于運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法，提升了語(yǔ)言的美感和節(jié)奏感；頒獎(jiǎng)詞的內(nèi)容分為“獲獎(jiǎng)名片”和“頒獎(jiǎng)詞”兩部分……

感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮信息資源的介入，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既讓學(xué)生感受到寫人物評(píng)價(jià)是多方面的，更重要的是基于了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作和表達(dá)的多種方法。因而，學(xué)生寫下的人物頒獎(jiǎng)詞各具特色、精彩紛呈。

第四步，在《感動(dòng)中國(guó)》的旋律中，學(xué)生紛紛朗讀自己精心創(chuàng)作的“詹天佑感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞”。

獲獎(jiǎng)名片：【鐵路雄鷹】

頒獎(jiǎng)詞：……他背負(fù)著全國(guó)人民的期望，廢寢忘食，終于不負(fù)眾望……他是鐵路上空騰飛的雄鷹……

——張卓穎

獲獎(jiǎng)名片：【鐵路黑馬】

頒獎(jiǎng)詞：……當(dāng)他人望而卻步時(shí)，他當(dāng)仁不讓；面對(duì)國(guó)內(nèi)外巨大的壓力，他義無(wú)反顧。他是我國(guó)鐵路的開拓者，是荒漠中的一匹黑馬……

——陳圓泊

獲獎(jiǎng)名片：【民族尊嚴(yán)的捍衛(wèi)者】

頒獎(jiǎng)詞：面對(duì)帝國(guó)主義者尖刻的嘲笑，面對(duì)清政府的重重壓力，面對(duì)親人的難測(cè)厄運(yùn)，他依然毅然地背起行囊，在懸崖峭壁間，在高山深澗中攀爬。他的勤勉，捍衛(wèi)了民族的尊嚴(yán)與驕傲……

——胡琪琪

獲獎(jiǎng)名片：【中國(guó)鐵路之父】

——張至?xí)?/p>

真實(shí)的課堂，真實(shí)的讀寫結(jié)合，學(xué)生經(jīng)歷的是對(duì)主人公的再認(rèn)識(shí)、深認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷的是理解、思維、表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，獲得的是對(duì)文本對(duì)人物的再創(chuàng)造，獲得的是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

再如，教學(xué)了《十六年前的回憶》一文后，引導(dǎo)學(xué)生討論李大釗這一人物形象。面對(duì)工作，他廢寢忘食，嚴(yán)肅得近乎苛刻，是心懷理想和正義、認(rèn)真負(fù)責(zé)的共產(chǎn)黨員；面對(duì)敵人，他從容坦然，無(wú)畏犧牲，是光明磊落、正氣凜然的共產(chǎn)黨人；面對(duì)親人，他慈愛有加，是人格偉大、形象高大的父親……學(xué)生對(duì)李大釗的評(píng)價(jià)同樣可以是多方面的。已經(jīng)有了寫作頒獎(jiǎng)詞的基礎(chǔ)，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，學(xué)生洋洋灑灑寫下了發(fā)自肺腑的感人之詞——

獲獎(jiǎng)名片：【永遠(yuǎn)的泰山】

頒獎(jiǎng)詞：有的人死得輕如鴻毛，你卻重如泰山。有的人偷生怕死，你卻不畏強(qiáng)暴。有的人軟弱無(wú)力，你卻不屈不撓。你用自己寬厚的肩膀，扛起民眾的希望。猶如一顆白楊，盡職盡責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)不屈，你那冷峻而沉著的精神永遠(yuǎn)銘刻在我們腦海中，你那視死忽如歸的精神點(diǎn)亮了前進(jìn)的方向，更點(diǎn)亮了我們彷徨的心。

——李曉靜

獲獎(jiǎng)名片：【白楊！明燈！】

頒獎(jiǎng)詞：對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)家人慈愛，對(duì)敵人漠視，對(duì)革命的信心，處處能表現(xiàn)出你對(duì)后人的貢獻(xiàn)，無(wú)論是無(wú)畏的精神，還是你把熱血、生命換取我們后代的光輝成就。你就如一顆白楊豎立在戈壁灘上，倒下，只是為了更多白楊的成長(zhǎng)；你就如一盞明燈，熄滅，只是為了讓其他燈火更好的燃燒！

——蘇子珊

獲獎(jiǎng)名片：【懸崖上的蠟梅】

頒獎(jiǎng)詞：你是林中傲竹，暴風(fēng)雨壓不垮你的腰桿；你是崖上蠟梅，風(fēng)雪打不倒你對(duì)革命的信心。已是懸崖百丈冰，你卻綻放精彩，你用自己的鮮血和生命譜寫出了一曲革命的贊歌。你寧做高山巖石之松，不做湖堤河畔之柳，你的逝去帶來(lái)的是不滅的光明，你的事跡早已成為不朽的傳奇！

——錢曼凌

獲獎(jiǎng)名片：【朝（釗）陽(yáng)戰(zhàn)士】

頒獎(jiǎng)詞：李大釗，像一顆長(zhǎng)青不老的松樹，關(guān)愛子女，給他們陽(yáng)光般的慈愛；他對(duì)革命高度負(fù)責(zé)，永不泄露機(jī)密；他對(duì)敵人冷眉相對(duì)，不訴道理；對(duì)于可貴的生命，他視死如歸。生命雖已亡，但他的朝（釗）陽(yáng)永留！

——翟子琪

【總結(jié)】

語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升，讓學(xué)生在真實(shí)有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中挖掘文本內(nèi)涵，咀嚼人物形象，生發(fā)語(yǔ)言靈感，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

創(chuàng)編感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞，新穎有趣的語(yǔ)言實(shí)踐形式，讓學(xué)生在興味盎然之中經(jīng)歷了一次美妙的思維之旅，歷經(jīng)了一次愉悅的語(yǔ)言文字創(chuàng)作過(guò)程，經(jīng)歷了一次傾吐真言的表達(dá)過(guò)程。當(dāng)然，為了學(xué)生的表達(dá)更加有效，還可以在學(xué)生寫作之前查找人物的更多相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更加深入，語(yǔ)言更加靈動(dòng)。學(xué)生的思考是多元的，角度是多樣的，人物形象在學(xué)生的筆下也變得豐滿起來(lái)；學(xué)生的筆觸是靈動(dòng)的，語(yǔ)句是鮮活的，語(yǔ)文素養(yǎng)不自覺(jué)地得以提高。