江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇洲灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳華芳

寫人作文也要寫故事，所不同的是這個(gè)故事是用來表達(dá)人物特點(diǎn)的，寫人作文的基本形式是“特點(diǎn)+故事”。如何寫人有方法可循。

一、著力主角， 尋覓特寫

訓(xùn)練要有持續(xù)性。持續(xù)訓(xùn)練，邊寫邊導(dǎo)，邊探討邊修改。我班寫過的人物有同學(xué)、同桌、親人、朋友、老師、崇拜的人等等。就拿“我的同學(xué)”為例，班里的每一個(gè)孩子都是鮮活的、有特點(diǎn)的，我從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)了寫人的秘訣：著力主角，尋覓特寫。

（一）外貌特寫找特征

她有一頭烏黑亮麗的頭發(fā)，一雙炯炯有神的大眼睛，挺拔的鼻梁上有一副頗有學(xué)問的眼鏡。她不胖不瘦，但她最有標(biāo)志性的是那古銅色的皮膚，像極了古代的銅錢。

—— 鄒偉杰《我的“銅錢”同桌》

她頭發(fā)還扎成了馬尾，圓圓的臉上長(zhǎng)著一雙水靈靈的眼睛，一個(gè)翹翹的鼻子和一張紅潤(rùn)的櫻桃小嘴。其中最引人注目的是她那比假睫毛還要長(zhǎng)的眼睫毛了，不管是哪位老師見到她，都一定會(huì)問：“你的睫毛是真的嗎，怎么這么長(zhǎng)？”

—— 院士舉《我們的“笑神”》

課上，PPT出示上面兩個(gè)孩子外貌描寫的句子。他倆難能可貴的地方是描寫時(shí)抓住了同學(xué)不同于他人的特點(diǎn)——古銅色的皮膚和長(zhǎng)睫毛。于是，人物的外貌特征就顯得更加突出，更加鮮明。學(xué)習(xí)這兩個(gè)句子，我沒有直接出示，而是賣了個(gè)關(guān)子。先出示第一句，請(qǐng)孩子們猜這句話寫的是誰。第一句話中外貌模糊，孩子們沒能夠捕捉到有效信息，一個(gè)個(gè)在下面胡亂猜著。出示第二句話，孩子們馬上異口同聲：“唐娜，是唐娜！”聲音干脆響亮，大家興奮不已，激動(dòng)啊，他們捕捉到了最能代表同學(xué)特征的句子。一個(gè)小小的“猜猜他是誰”環(huán)節(jié)，激起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，牢牢地吸引了孩子們的注意力。

抓住人物不同于他人的外貌，進(jìn)行細(xì)致描寫，可以稱之為外貌特寫。在進(jìn)行外貌特寫時(shí)，一要注意有選擇地寫外貌，不可面面俱到；二要注意寫外貌的順序，一般從上到下寫；三要注意抓住他人沒有的特點(diǎn)來寫。

（二）動(dòng)作特寫要分解

寫好人物，除了外貌特寫，還可以進(jìn)行動(dòng)作特寫。也就是說，抓住人物的主要?jiǎng)幼?，分解成很多小?dòng)作，然后用語言組織串聯(lián)成一系列動(dòng)作。

他忍不住美食的誘惑，從口袋里拿出沙琪瑪，頭微微低下，腰彎了下去，邊看老師邊打開包裝。好不容易包裝打開了，一只手把沙琪瑪弄了出來，一只手將沙琪瑪轉(zhuǎn)了個(gè)180度，接著，張開他的大嘴，使勁兒往里一塞，牙齒以驚人的速度運(yùn)作著，不一會(huì)兒，一塊沙琪瑪便消失了，除了包裝紙上的殘?jiān)?/p>

—— 方元《又一枚吃貨》

孫浩霆信心滿滿，握著毽子，輕輕一拋，又精準(zhǔn)地落到他腳上。他腳輕輕一提，毽子又飛到了半空。他輕松自如，一個(gè)接著一個(gè)，節(jié)奏感十足。踢完右腳后，身體一斜，胳膊一彎，左腳一揮，又一對(duì)左右踢。左右踢之后，他絲毫不慌，向前走了一小步，右腳一鉤，毽子又像一個(gè)聽話的寶寶，一上一下，像是在蹦床上似的。

—— 李成《孫浩霆，你真牛！》

上面兩段話，先找一找方元同學(xué)這段話中的主要?jiǎng)幼?，孩子們馬上找出“吃”來。我板書“吃”，用簡(jiǎn)筆畫讓“吃”長(zhǎng)出很多翅膀來，學(xué)生們很是詫異，用疑惑的眼神看著我。我神秘又夸張地說：“今天，我們要讓‘吃’字飛起來，不過它的翅膀沒有力量，需要助它一臂之力。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼘ふ蚁嚓P(guān)的小動(dòng)作。”開始，孩子們沒能理解，我在兩個(gè)翅膀上分別寫了“拿”“低頭”，孩子們一下子明白過來，原來吃的時(shí)候，會(huì)有其他的一些動(dòng)作配合，它們就是小動(dòng)作。于是，大家紛紛舉手，找到了“拿、低頭、彎腰、打開、轉(zhuǎn)、張開、塞”等一系列“小動(dòng)作”，我寫在翅膀上，宣布：“五、四、三、二、一，起飛！”教室里一片歡騰，寫好人物動(dòng)作可以這樣有趣。

方元這段話把小動(dòng)作有序串聯(lián)，形成一段精彩的“動(dòng)作特寫”，一個(gè)活脫脫的“吃貨”呈現(xiàn)在讀者面前。同樣，李成的片段也將“踢”這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行了分解，一連串的動(dòng)作特寫之后，一個(gè)踢毽高手的形象躍然紙上。

尋找小動(dòng)作，開始！我們可以創(chuàng)設(shè)情境演一演，老師表演，同學(xué)表演，教室做實(shí)驗(yàn)，操場(chǎng)打比賽等等，這樣有趣地動(dòng)起來，可以成為我們訓(xùn)練動(dòng)作特寫的有效素材。

（三）組合特寫巧安排

除動(dòng)作特寫，還有語言、表情特寫等。更多時(shí)候，人

物的表情、動(dòng)作、語言都以組合的形式出現(xiàn)在文章里。

顧娘娘“龍顏大怒”，張目瞋視，一雙鳳眼瞪得宛若銅鈴，又似快噴射出熊熊火焰，柳葉眉往上一揚(yáng)，奮力大跨一步，這情景，這架勢(shì)，仿佛置身于富麗堂皇的朝堂之上，下面是文武百官，“女皇陛下”龍袍一甩，怒斥那個(gè)膽敢以下犯上，目中無人，計(jì)劃謀權(quán)篡位的“張大臣”……

—— 胡譯允《一代“女皇”》

突然，他轉(zhuǎn)過頭來，眼中閃過一道光，邪魅一笑，用手在額上瀟灑一甩，毫無違和感地接了四字——“的美男子”。我像是嚼了“炫邁”笑得根本停不下來，他還在一旁眨著一雙“呆萌”的小眼睛，嘟著一張“可愛”的“櫻桃小嘴”，裝作一副什么都聽不懂的樣子問我：“怎么了？我有說錯(cuò)嗎？”

—— 厲孜《風(fēng)中凌亂的“美男子”》

《一代“女皇”》的主角，性格豪爽，言辭犀利，是男生眼里的女漢子，同學(xué)們稱她“一代女皇”。胡譯允對(duì)“女皇”的表情和動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致刻畫，形成一段“動(dòng)作+表情”的組合特寫，人物的性格呼之欲出，讀來特別有畫面感。

厲孜筆下那位風(fēng)中凌亂的“美男子”，是她的同桌?！讹L(fēng)中凌亂的“美男子”》首段便開門見山，第一句話是：“他，我的同桌，一個(gè)愛臭美的男生?！鄙衔墓?jié)選是“動(dòng)作+表情+語言”的組合特寫，我們讀到了一個(gè)可愛、賣萌又?？岬摹懊滥凶印?，著實(shí)有趣。

可見，著力主角，尋覓特寫，是寫人作文的秘妙之一。那么，該怎樣尋覓特寫呢？不同文章，可以有不同的主要特寫點(diǎn)：寫同桌是個(gè)表情包，表情特寫可以是重點(diǎn)；寫同桌是個(gè)灌籃高手，一定會(huì)寫“打”籃球，文章應(yīng)該以動(dòng)作特寫為主；寫同桌是個(gè)話癆，語言特寫的分量可以加重……

特寫，自然是需要訓(xùn)練的，而且要反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意趣味性，以提高學(xué)生的寫作興趣。比如訓(xùn)練表情特寫，可出示微信或者QQ里的表情圖，各種表情包，非常有趣，然后與孩子們一起探討“寫好表情的五虎將（眉、眼、鼻、嘴、牙）”；訓(xùn)練組合特寫，可播放“表情帝”傅園慧的視頻，或者播放相聲演員小岳岳的相聲，讓孩子們一邊觀察一邊練說。

如此趣味盎然的寫作指導(dǎo)，可以讓孩子們有話說，有話寫，愿意寫。當(dāng)然，訓(xùn)練方法并非唯一，只要能夠激發(fā)孩子們的寫作動(dòng)力，都是好方法。

二、側(cè)面描寫，對(duì)比襯托

寫人，一定要著力主角嗎？不是的。

（一）側(cè)面環(huán)境作烘托

蘇教版四下《黃河的主人》，除了寫主角，還故意對(duì)其他事物進(jìn)行了描寫。這是一種特殊的寫人方式——側(cè)面描寫。

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。

那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒……這就是黃河上的羊皮筏子！

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。

皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

課文除了寫艄公，還寫到了黃河、羊皮筏子、“我”和乘客，這些事物和人，不是主角，但他們的存在，從側(cè)面烘托出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。如此，通過描寫周圍環(huán)境或人物來襯托主角的方法，便是側(cè)面描寫。

蘇教版課文很多有涉及側(cè)面描寫，可以整理出來供孩子們學(xué)習(xí)。

（二）次要人物成對(duì)比

說到側(cè)面描寫，不得不提及常說的對(duì)比描寫。對(duì)比，范圍小一些，它是側(cè)面描寫的一種。一般情況下，側(cè)面描寫既包括人或事相反面的對(duì)比，也可是對(duì)環(huán)境或周圍事物的描寫。

教材中的寫人課文，很多會(huì)用次要人物作對(duì)比的方法，以此來襯托主人公的性格特點(diǎn)。比如，蘇教版四下課文《三顧茅廬》中寫道：

張飛嚷道

：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來

.

.了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

這個(gè)片段，無論是一個(gè)“嚷”字，還是一個(gè)“捆”字都寫出了張飛的魯莽無禮，這樣特寫張飛，作者是用來對(duì)比襯托劉備的尊重人才、誠(chéng)心誠(chéng)意。將對(duì)比描寫運(yùn)用到極致的課文，要數(shù)蘇教版五上的《林沖棒打洪教頭》了。課文寫洪教頭的語句遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于林沖，可是本文的主角卻是林沖。施耐庵這樣著力描寫洪教頭的動(dòng)作、語言，目的就是想用他的傲慢無禮、武藝平平，來對(duì)比襯托林沖的謙遜禮讓、武藝高強(qiáng)。

三、借物寫人，托物寄情

一次寫人作文訓(xùn)練，我從孩子們的作文中發(fā)現(xiàn)了更厲害的寫人方法。

文一：《奶奶的桂花糕》節(jié)選 作者：厲孜

盛出熱氣騰騰的桂花糕，頓時(shí)香飄四溢。瞧，奶奶做的桂花糕糕身晶瑩剔透，宛如一塊潔白無瑕的水晶；

.

.糕身頂著幾朵金燦燦的桂花，白嫩嫩的花蕊使它顯得更加小巧玲瓏，令人垂涎欲滴。我在一旁看得“口水直流三千尺”，顧不上應(yīng)和奶奶，便趕緊直接用手抓起一塊，也管不上有多燙，“嗚哇嗚哇”地大快朵頤起來。剎那間，一股淡淡的桂花香縈繞齒間，令人心曠神怡，神清氣爽，回味無窮，味蕾得到了至尊的享受。

文二：《愛如玫瑰》節(jié)選 作者：陳若識(shí)

母親身材苗條，雙眼充滿著智慧，秀發(fā)披肩，高挑又不失伶俐。身上總彌漫著一股玫瑰花的清香，氣質(zhì)與魅力相得益彰?！?/p>

我最喜歡母親柔軟溫暖的懷抱，喜歡母親身上淡淡的玫瑰花香味。……

母親忙前忙后，奔波于廚房和我的房間兩點(diǎn)間，夜深朦朧中聞到熟悉的花香，淺淺甜甜地伴我入了夢(mèng)。……

每當(dāng)我遇到挫折時(shí)，總想起母親柔軟溫暖的懷抱，母親身上的玫瑰香仿佛鉆入了我的鼻腔，鼓舞我重新堅(jiān)強(qiáng)地站起來，讓我變得勇敢頑強(qiáng)，有勇氣去面對(duì)。

哦，愛如玫瑰，愛如玫瑰……

文一寫奶奶，先寫奶奶做的桂花糕。孩子用了無數(shù)溢美之詞——熱氣騰騰、香飄四溢、晶瑩剔透、潔白無瑕、金燦燦、白嫩嫩、小巧玲瓏等等。桂花糕在孩子眼里，真的是色、香、味俱全，字里行間透露的盡是對(duì)奶奶的愛，同時(shí)奶奶對(duì)孫女的愛也藏在了美味的桂花糕里。作文，是可以這樣有情味的，不是嗎？

文二寫媽媽，就寫媽媽身上的香味。媽媽的身體總是散發(fā)著淡淡的玫瑰花香，與媽媽擁抱時(shí)，夜深蒙眬入睡時(shí)，遇到挫折鼓勵(lì)“我”時(shí)，小作者總能聞到那股淡淡的玫瑰花香?？梢哉f，“玫瑰花香”是貫穿全文的一條線索，串聯(lián)起了孩子對(duì)母親濃濃的愛意。作文，的確是可以這樣有情味的，不是嗎？

其實(shí)孩子的寫人手法并不陌生，蘇教版六上《姥姥的剪紙》和五下的《愛如茉莉》。課堂上學(xué)習(xí)這類課文，我時(shí)常鼓勵(lì)孩子們?nèi)ツ７?，寫著寫著，他們就形成了自己的風(fēng)格。文二作者陳若識(shí)借“玫瑰花香”來寫媽媽，已然有別于課文的“借物”，形成了自己的風(fēng)格。