冼彬鴻 歐陽(yáng)裕榮 劉琦 劉佳

【摘 要】隨著創(chuàng)客教育在我國(guó)的積極推展和教育信息化的不斷推進(jìn)，更多課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)更需要跟上時(shí)代的發(fā)展。本文將以創(chuàng)客課程微課資源的制作來(lái)論述創(chuàng)客背景下微課的設(shè)計(jì)與制作，由點(diǎn)及面來(lái)點(diǎn)燃更多微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)客的積極性，共同促進(jìn)微課資源行業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客課程；微課設(shè)計(jì)；創(chuàng)客

一、前言

（一）微課

近年來(lái)，微課是相當(dāng)受歡迎的一種教學(xué)資源，這個(gè)概念起源于美國(guó)的一名教師的“一分鐘課程”。微課的特點(diǎn)可以概括成“短、小、精、悍”，即分別指的是教學(xué)時(shí)間短，一般時(shí)長(zhǎng)是5-8分鐘；教學(xué)內(nèi)容較少，主要基于一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；精致的設(shè)計(jì)與制作，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)；具有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，功能強(qiáng)悍。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)利用信息技術(shù)手段開(kāi)展教育教學(xué)的重視和未來(lái)教育教學(xué)開(kāi)展的新形式。我國(guó)的教育正處于改革進(jìn)行時(shí)，微課需要融入更多時(shí)代發(fā)展的元素實(shí)現(xiàn)不斷完善，不斷創(chuàng)新的新局面，以促進(jìn)各科微課資源的全面建設(shè)和發(fā)展，探索各個(gè)學(xué)科微課的設(shè)計(jì)與制作，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)教育信息化的發(fā)展。

（二）創(chuàng)客

“創(chuàng)客”一詞出自于一個(gè)英文單詞“Maker”，是指結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，不以盈利為目的，將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。2015年是創(chuàng)客和創(chuàng)客教育在中國(guó)的元年，李克強(qiáng)總理在多次講話中提到了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育正是基于創(chuàng)新創(chuàng)造這種核心理念，強(qiáng)調(diào)自主性與分享性。在創(chuàng)客時(shí)代的背景下，各行各業(yè)都尋思求變，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)家發(fā)布的《新一代人工智能規(guī)劃》明確指出要搶占“工業(yè)4.0”時(shí)代的先機(jī)，加大力度對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。百年大計(jì)，教育先行。創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)和理念符合當(dāng)代中國(guó)發(fā)展和教育改革的需要，并一同被寫(xiě)進(jìn)“十三五”教育信息化規(guī)劃綱要以及政府的工作報(bào)告中，而且全國(guó)各地方政府也出臺(tái)相應(yīng)文件政策支持創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的開(kāi)展，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育就是在利好的環(huán)境下發(fā)展起來(lái)。教師作為創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育的領(lǐng)軍人物，更應(yīng)該將創(chuàng)客的核心理念融入到教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上去，并且在實(shí)施的過(guò)程中首先站出來(lái)，開(kāi)發(fā)制作微課，這一過(guò)程雖然涉及的大多數(shù)是基礎(chǔ)知識(shí)，但也是教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程。在創(chuàng)客的利好環(huán)境和背景下，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及使用應(yīng)該跟上教學(xué)資源建設(shè)的步伐，同時(shí)也需要點(diǎn)創(chuàng)客精神。本文正是基于創(chuàng)客課程，探討創(chuàng)客背景下的創(chuàng)客微課制作，以點(diǎn)帶面為其他科目類型或其他用途的微課設(shè)計(jì)與制作提供一些參考。

二、創(chuàng)客課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂仍然是以教為主

在創(chuàng)客課堂上，有些學(xué)校的上課流程仍然是按照“教師講授—學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講—教師示范—學(xué)生聽(tīng)講并做筆記—學(xué)生自行制作”的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上沒(méi)有過(guò)多的自主性，教師的示范往往容易被學(xué)生理解為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后學(xué)生會(huì)對(duì)教師的步驟進(jìn)行重復(fù)和模仿，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉。創(chuàng)客課程如果用以教為主的教學(xué)模式開(kāi)展，容易造成學(xué)生自主制作作品的時(shí)間有限甚至不足，更不用說(shuō)學(xué)生自行創(chuàng)新制作了。

（二）相關(guān)的創(chuàng)客教育資源建設(shè)不到位

由于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育作為新生事物，創(chuàng)客課程資源建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)為：其一，創(chuàng)客課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有做到以學(xué)生為主，沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)，這可能與教師對(duì)創(chuàng)客教育的理論研究不夠深入以及傳統(tǒng)的教學(xué)和課件制作習(xí)慣有關(guān)；其二，可供學(xué)生參考的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不足，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客教學(xué)資源多為成人創(chuàng)客學(xué)習(xí)資源，不適合中小學(xué)教師直接用于課堂教學(xué)。

（三）在創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生容易誤操作，導(dǎo)致設(shè)備損壞

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生制造出實(shí)物，而往往這種動(dòng)手能力以及操作性步驟是基于學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且難以在有效的課堂時(shí)間內(nèi)要求教師進(jìn)行多次的示范以及個(gè)別的指導(dǎo)。長(zhǎng)久下去，創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程難以繼續(xù)開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)不斷降低。

綜合上述問(wèn)題進(jìn)行分析，微課資源的建設(shè)的確可以助力創(chuàng)客課程的發(fā)展。微課本身就是作為一種學(xué)習(xí)資源，可以更好地彌補(bǔ)創(chuàng)客教育資源不足的問(wèn)題。教師可以利用微課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，解放教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，釋放更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生思考、協(xié)作、創(chuàng)新以及創(chuàng)造，極大地提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課資源的學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，不但能減輕教師的教學(xué)壓力，更能讓學(xué)生熟練操作和靈活學(xué)習(xí)。但基于創(chuàng)客背景下的微課制作要融合創(chuàng)客教育的核心理念和要素，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的需要，為此，我們也嘗試總結(jié)了創(chuàng)客背景下的微課制作原則。

三、以《Arduino智能小車制作為例》為例，創(chuàng)客背景下的微課制作

（一）萃取主題，確定主要內(nèi)容，融合學(xué)科知識(shí)

基于對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作的特點(diǎn)，微課往往是講解1～2個(gè)知識(shí)。在創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程的特點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科整合。因此在進(jìn)行創(chuàng)客課程微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確并合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提取學(xué)生學(xué)習(xí)的主題和主要內(nèi)容，以該主題為微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和主線，并適當(dāng)整合其他學(xué)科知識(shí)，分清主次，減少微課中包含知識(shí)內(nèi)容的冗余。在《智能小車制作》創(chuàng)客課程的超聲波避障一課中，利用微課講解超聲波避障模塊的原理與使用，融合涉及到的學(xué)科知識(shí)——物理知識(shí)（聲音的傳播速度）和數(shù)學(xué)知識(shí)（利用速度差和速度進(jìn)行求距離）等，以保證實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科知識(shí)更好地整合到一節(jié)課上。

（二）保持微課內(nèi)容的趣味性和靈活性

創(chuàng)客課程的開(kāi)展以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，基于真實(shí)的情景或問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在微課設(shè)計(jì)上，可以合理設(shè)置學(xué)生感興趣的情景或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)生往往會(huì)對(duì)新鮮的事物比較感興趣，容易使得學(xué)生樂(lè)學(xué)其中。同時(shí)，在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要保持靈活性，使得學(xué)生具有思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，教學(xué)內(nèi)容能夠根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。一句話總結(jié)就是，微課的情景和問(wèn)題取之于生活，但同時(shí)又要高于生活。同樣以超聲波避障模塊一課為例，微課以基于生活化的例子、學(xué)生比較感興趣的話題——蝙蝠如何避障、如何尋找食物、逃避敵害等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要注意適當(dāng)減少理論知識(shí)的闡述，留給學(xué)生更多的思考空間和發(fā)展空間。

（三）拍攝過(guò)程中融合更多創(chuàng)新創(chuàng)意元素

微課在制作的過(guò)程時(shí)，除了保證拍攝的基本功以外，還要注意多角度多方位進(jìn)行拍攝，為視頻的觀看者提供豐富的視覺(jué)享受。微課的開(kāi)發(fā)的創(chuàng)意根源是腳本的設(shè)計(jì)，結(jié)合形象化的素材和生動(dòng)的解說(shuō)詞或豐富的人物情感（表情、肢體動(dòng)作）等進(jìn)行創(chuàng)作，以抓住學(xué)生的眼球和注意力。

（四）形成系統(tǒng)化且獨(dú)立性較強(qiáng)的微課

創(chuàng)客課程往往是基于一個(gè)相對(duì)大的項(xiàng)目進(jìn)行的，在開(kāi)發(fā)微課時(shí)要考慮到微課的系統(tǒng)性，保證每節(jié)微課之間包含某種聯(lián)系，以便于學(xué)生組合應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容和整體學(xué)習(xí)，即微課的制作要全面及完整。教師在開(kāi)發(fā)微課的時(shí)候，要有全局觀，以課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)為依據(jù)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和風(fēng)格，巧妙設(shè)置特定的學(xué)習(xí)路徑，讓看似松散的微課之間形成一個(gè)隱性而又連續(xù)的“知識(shí)鏈”，進(jìn)而形成微課資源庫(kù)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的、碎片式的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不斷發(fā)展和超越的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，每一個(gè)課程應(yīng)由多個(gè)課時(shí)組織而成的，創(chuàng)客課程可以把每一個(gè)課時(shí)內(nèi)容劃分或設(shè)置成獨(dú)立的小項(xiàng)目。因此，在微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要保障每一節(jié)微課都具有一定的獨(dú)立性，即每個(gè)課時(shí)的微課可以根據(jù)課程的進(jìn)度或者教學(xué)的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整而又不影響整體課程的結(jié)構(gòu)和安排。

（五）鼓勵(lì)分享，樂(lè)于分享

創(chuàng)客的思想還在于開(kāi)源精神和分享交流。教師在創(chuàng)客背景下也屬于創(chuàng)客，是創(chuàng)客中的領(lǐng)軍人和重要力量，因此，教師應(yīng)該借助社區(qū)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等聚合在一起，讓有共同想法的人參與起來(lái)，一起推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。教師以及各行各業(yè)的創(chuàng)客們通過(guò)分享，交流彼此的思想，在交流互動(dòng)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感、知識(shí)的滿足感以及與人合作的親密感，不斷完善微課的設(shè)計(jì)制作，提升效益。當(dāng)然，在微課制作和設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)當(dāng)融入這種精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在分享中學(xué)習(xí)，在分享中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

微課作為教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，深受教師和學(xué)生歡迎，而且微課本身適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，與創(chuàng)客結(jié)合將更有利于學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵還是看學(xué)生和教師如何使用。當(dāng)然，優(yōu)秀的微課資源能更好地助力于教師的教和學(xué)生的學(xué)。在創(chuàng)客背景下，微課開(kāi)發(fā)者更要緊接時(shí)代發(fā)展的軌道，教師、學(xué)生以及更多的創(chuàng)客更要積極參與創(chuàng)客微課資源的制作，賦予微課更多的生命力和活力，在教育教學(xué)行業(yè)中碰撞出更多創(chuàng)新創(chuàng)意，助力未來(lái)創(chuàng)客教育教學(xué)資源行業(yè)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)裕榮（1995-），男，漢族，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：信息技術(shù)教育。

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