【摘 要】本文通過實驗教學的研究，在好奇心的萌動、爆發(fā)、成長的過程中，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)主動觀察實驗、設計實驗、操作實驗、分析實驗。強調通過觀察、實驗理解基本概念、原理和法則，培養(yǎng)科學的思考力、判斷力和表現(xiàn)力。

【關鍵詞】實驗教學；好奇心；理解；思維能力

好奇心是人們對自己不了解事物覺得新奇而感興趣的心理，好奇是學生求知的內(nèi)驅力。農(nóng)村小學教學多年，始終覺得好奇心人皆有之。美國杜威認為：除了探索研究，知識沒有別的意義，只有不斷地探究，科學才能不斷地發(fā)展。杜威的這種教育思想其實質就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。諾貝爾獎獲得者李政道說：信息不等于理解，擁有信息不代表你理解該信息?？茖W學習不是記憶而是讓好奇心“動”起來，不斷地對探索的問題進行思考與理解?！犊茖W課程標準》也提出：學生是科學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、規(guī)范者，學生的科學素養(yǎng)要在主動學習的過程得到發(fā)展”。這要求我們在實驗教學時改變師教生學的被動接受，轉變?yōu)榻煌訕酚谧灾魈骄康膶嶒瀸W習。關注學生的發(fā)展需求，不使實驗成為“驗證知識”的“演習”過程，而制約師生的活動，變成機械的操作過程，缺乏生機和樂趣，缺乏對好奇心的刺激，使師生的求知欲望得不到充分發(fā)揮，成為學生厭學、教師厭教的因素，科學實驗教學收效甚微。

如何真正提高小學及初中科學實驗教學的有效性呢？小學科學新課程中各類實驗多，含演示實驗，觀察實驗，學生實驗，探究實驗，從小學一年級到六年級，雖然難度不大實驗總量多，同時實驗的設計又有新的思想和方法。筆者認為關鍵是讓學生真正成為知識的主人，在實驗中讓學生的好奇心“動”起來，從以下幾個方面開展實驗教學：

一、教師多設計課堂實驗，讓好奇心萌動

我們有感悟：聽見了，忘記了；看見了，記住了；做了，理解了。皮亞杰曾經(jīng)說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。根據(jù)自己在農(nóng)村多年中學化學教學和小學科學教學的實踐和探索經(jīng)歷，我認為在實驗教學實踐中，讓學生親自動手操作非常重要。學生親自動手操作既可以培養(yǎng)學生學科學的興趣，激發(fā)好奇心，樹立自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。實驗設計可以培養(yǎng)思維的發(fā)散意識，學生不僅學到了科學的方法，而且對思維的發(fā)散有了深刻的體驗，這種體驗可以引導學生去思考、去摸索，從而獲得新的解決問題的途徑。

學生習慣于老師指導下的學習，缺乏主動性。學習科學的重要方法是多觀察、多實驗、多思考，學習之初就要逐漸慢慢地培養(yǎng)。在上一年級新生的第一堂科學課時，我就用實驗引起學生的觀察與思考。將學生比較熟悉的物體展示，然后從學生容易忽視的或者未知的方面提問，引起了學生的注意并感到大為驚訝，借此引導學生注意平時的觀察，觀察和實驗是我們學習科學基本方法，也是我們親近自然引發(fā)興趣的開始。

把課堂實驗設計成一個專題，激發(fā)學生的好奇心，專注于某一問題。這樣的專題探究貫穿于教材的始終，每個小專題就是一個相對獨立的知識單元，逐個遞進探究，使科學學習的過程成為運用實驗圍繞思維方法的訓練、學習技能發(fā)展的探索過程 。

二、學生多動手實驗，讓好奇心成長

“玩是孩子的天性”，遵循孩子的天性是最科學的教育形式，陶行知先生說過：“我們要學會做小孩，才配做小孩的老師?！蔽冶M可能創(chuàng)造條件讓學生在實驗中不斷欣賞“神奇”，洋溢著發(fā)現(xiàn)“神奇”的喜悅。使學生能主動而愉快地學，教師輕松地教，并收到好的效果。

（一）學生實驗多動手

不因為條件不充分取消學生實驗，也不因為工作壓力大取消學生實驗，學生親自動手做實驗是絕對不能取代的。

（二）演示實驗多動手

不能分組的演示實驗，也要讓學生盡可能參與探究，在實驗中體驗成功的喜悅和失敗的遺憾，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）課外實驗多動手

高度重視家校聯(lián)系，重視學生課外實驗，呼吁家長協(xié)助孩子完成一個個小實驗，有時向學生提供特殊的藥品，關注學生小實驗的成功與失敗。培養(yǎng)學生操作能力、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力。

三、學生多分析實驗，讓好奇心爆發(fā)

實驗結果無論成功與失敗，都是非常好的素材。對成功與失敗問題的探究，能夠幫助師生深入實驗學習和研究。對學生思維能力的培養(yǎng)是實驗課的關鍵，學生通過觀察獲得了感性認識，進而根據(jù)觀察的現(xiàn)象進行思維，通過比較、分析、綜合等方式，上升為理性認識，從而對事物得出正確、科學的判斷和結論。心理學研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的、被動的，當個體感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正的發(fā)動。

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生好奇、興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學生的學習動機。教師應根據(jù)學生好奇心理，采用各種方法多做實驗，不僅讓好奇心不斷爆發(fā)，而且促進對實驗的理解和思考，使思維方法得到訓練，極大地擴展了學生的思維空間，依靠對照、比較、分析、綜合、歸納、演繹、應用來鍛煉復雜的思維技能等等。他們有了好奇心，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有奧妙，就能更好地發(fā)揮潛能。對實驗教學的不斷改進，取得效果是明顯的。但是根據(jù)自己多年的教學經(jīng)歷，在實施過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些實際問題和困難，花時多、場地多變、器材自備也有困難，這就要求教師要在實驗教學的設計、培養(yǎng)學生小能手等方面多下功夫，對教師工作要求更高。美國的艾倫·柯林斯說得好：實驗教學是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養(yǎng)學生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。建設創(chuàng)新型社會，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的我們，站在歷史的舞臺，又能做點什么呢？！

作者簡介：陳鵬（1974.9-），男，民族：漢族，籍貫：四川瀘州古藺縣，研究方向：小學科學、初中化學、初中數(shù)學教育。

參考文獻：

[1]四川省教育廳教研究室編寫《科學實驗教學法》（4～6年級）四川教育出版社.

[2]中華人民共和國教育部 《科學課程標準》 北京師范大學出版社 2001年.

[3]《美國國家科學課程水平考試指南》浙江教育出版社 2005年4月第1版.