李小紅

【摘 要】隨著新課程改革的進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)逐漸注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。將知識教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)中的重要形式之一，本文就主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)以及培育路徑，進(jìn)行了系統(tǒng)全面的分析研究，并且在此基礎(chǔ)上提出了一些相關(guān)的建議，希望為廣大教育同仁提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；基本路徑

一、當(dāng)前教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生解決問題的技能，還包括其變通能力，創(chuàng)新能力，邏輯思考能力，以及對于事物敢于質(zhì)疑的能力等，這些都屬于核心素養(yǎng)的范疇，而不是教師們所理解的那樣。當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方面仍有諸多問題亟待解決。首先，一些教師對于核心素養(yǎng)的理解不到位或者存在著一些偏差，他們認(rèn)為核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技能。教師由于受過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師還是專注于課本知識的教學(xué)還有課后作業(yè)的完成上。其核心本質(zhì)還是用題海戰(zhàn)術(shù)來企圖讓學(xué)生考得高分，拉起班里學(xué)生的平均成績，在一些教育水平落后的地區(qū)，這種情況尤為嚴(yán)重。教師的教學(xué)觀念能夠很深的影響到自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣既在思維上束縛了他們，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有任何幫助，顯然這樣的教學(xué)理念是不合格的，對學(xué)生的發(fā)展也是具有不利影響的。教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)觀念，想方設(shè)法地拓展學(xué)生的思維。用多變的教學(xué)活動和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生，更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，讓其思維不僅僅限制在課本中，要拓展到生活中。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑

1.由于教學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容不同。側(cè)重培養(yǎng)的路徑也是存在著不同的。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，第一層次核心素養(yǎng)是能夠直接地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的基本思想，能夠?qū)?shù)學(xué)中對于事物認(rèn)知的方式以及處理方式顯現(xiàn)出來。第二層次的核心素養(yǎng)則是和數(shù)學(xué)的三大教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，所以教師就需要結(jié)合，代數(shù)圖形，幾何統(tǒng)計(jì)，概率綜合與實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容各自的特點(diǎn)，有針對性地開展培訓(xùn)和教學(xué)，這是教師在現(xiàn)階段開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)需要重視的培養(yǎng)路徑。這種路徑的優(yōu)勢，能夠調(diào)動起教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳承數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從而進(jìn)行教學(xué)的不斷探索。

比如教師在開展幾何教學(xué)時(shí)，就要在教授基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的空間觀念和空間想象能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。這是由于空間的觀念是學(xué)習(xí)圖形和幾何的知識時(shí)，最為基礎(chǔ)的一種核心素養(yǎng)，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握的一種基本素養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行一些觀念上的教育，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變出觀念，在重視知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視自身能力的培養(yǎng)，教師就可以為學(xué)生提供一些教學(xué)資料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在正確的方向上學(xué)習(xí)成長，避免學(xué)習(xí)效果受到影響。

2.教學(xué)中綜合拓展的路徑分析。通常情況下，人的素養(yǎng)都是經(jīng)過后天的培養(yǎng)和不斷的學(xué)習(xí)鍛煉中所形成的，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是可以經(jīng)過后天來實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的行為進(jìn)行有意識的教育和規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過長期的學(xué)習(xí)和積累，通過自身學(xué)習(xí)知識長期的積淀，能夠形成數(shù)學(xué)核心思維，提高自身的核心素養(yǎng)。而基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容在課堂上是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。它對于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及思維的形成的關(guān)系是密不可分的。這樣就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，因此在教學(xué)過程中，教師要注意對每一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。對學(xué)生需要進(jìn)行拓展性和綜合性的培養(yǎng)。同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合性拓展性的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。同時(shí)在教學(xué)過程中能夠更加的系統(tǒng)化和科學(xué)化，從而有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成。例如，在講解幾何的知識時(shí)，教師就可以重視學(xué)生的空間想象能力，在學(xué)習(xí)代數(shù)知識時(shí)，教師就可以重視學(xué)生的邏輯思維能力。

三、兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)分析

1.基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐。為了使學(xué)生能夠培養(yǎng)基本的核心素養(yǎng)，就要使學(xué)生對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的理解和掌握，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，教師在講解速度路程時(shí)間之間的數(shù)量關(guān)系時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了導(dǎo)出速度的具體概念以及速度時(shí)間路程三者之間的關(guān)系。因此教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生先觀察情景圖，說出在圖片中的已知條件和未知條件，然后經(jīng)過對比來比較各個(gè)小動物之間的速度的快慢。通過觀察圖片可以讓學(xué)生通過思考和判斷各個(gè)小動物之間的速度大小。在比較時(shí)，可以把具有相同的特點(diǎn)的目標(biāo)進(jìn)行兩兩對比，從而確定三者之間的相互關(guān)系。由于小熊和小牛所以跑過的路程是一樣的，通過對他們所用時(shí)間進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)小牛的速度要比小熊快，而小象和小熊所用的時(shí)間是一樣的，通過它們兩者之間的對比可以發(fā)現(xiàn)小象也比小熊快。我們可以通過分析得出，小熊的速度是最慢的，然而，對于小象和小牛的速度，只有通過學(xué)生具體的計(jì)算才可以得出結(jié)論。這樣通過這個(gè)小案例，教師就引入了速度和路程時(shí)間之間的關(guān)系，這個(gè)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)推理，培養(yǎng)基本的邏輯思維能力，同時(shí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培育。

2.綜合拓展實(shí)踐。教師在開展綜合性以及拓展性內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠真正的認(rèn)識到數(shù)學(xué)魅力。以數(shù)學(xué)廣角教學(xué)為例，數(shù)學(xué)廣角在課程標(biāo)準(zhǔn)中并不是必學(xué)的內(nèi)容，因此在教學(xué)上不應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在公式的記憶上，還應(yīng)當(dāng)放在模型的建立以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用方面。使學(xué)生能夠通過思考來培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。使他們能夠在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的綜合發(fā)展，對學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。因此，教師就必須制定出系統(tǒng)科學(xué)的長期培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠真正的提高自身的核心素養(yǎng)。

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