管魯彬

摘要：為了培養(yǎng)學生新的學習方式，全面提高教學質量，小組合作學習模式在初中英語教學中的應用是很有必要的。小組合作學習因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法。本文從四個方面闡述了教師對小組合作學習模式的嘗試過程、所積累的經驗及體會。

關鍵詞：小組合作；高效學習；初中英語

新課程標準指出，教育必須以學生發(fā)展為本，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。因此，合作學習模式在初中英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。小組合作學習因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法。如何有效地運用小組合作學習，為英語教學更好地服務，這是值得我們深入探索和研究的問題。

一、建立合作小組是教師開展有效課堂教學的一種措施

以學習小組為單位，有利于教師開展課堂教學。比如在英語課上，根據(jù)不同的教學內容，我會把學生分成若干學習小組，兩人組，三人組，四人組等不同的小組，進行對話練習，話題討論，問題辯論等。通過加分、扣分，以及各種形式的獎勵，還可以激勵同學的學習熱情，提高同學課堂參與的積極性。在我執(zhí)教過的初三（8）班，一開始，同學們的課堂反應很不好，幾乎沒人愿意舉手回答問題，課堂氣氛沉悶，同學對英語的學習熱情不高，聽課多屬于被動狀態(tài)，這對于英語學習來說，是極為不利的。后來，我實行學習小組之后，講明合作小組的運行規(guī)則，建立競爭機制，實行現(xiàn)場PK的形式，學生的學習熱情非常高漲，上課的氣氛異常濃厚，極大地調動了同學的學習熱情。今年接手的初二（1）班，一開始同學們的課堂參與率也不是很高，甚至一些成績非常好的同學也不愿意回答問題。一個問題提出后，沒人舉手，老師問懂不懂，大多數(shù)同學只是把頭低下去。這種現(xiàn)象讓我非常著急，學生不配合，教師無法了解學生對相關知識的掌握程度，極大地影響了課堂教學的效果和進度。但建立合作小組之后，有了競爭機制，同學們非常愿意為自己的小組獲得高分，課堂聽課積極主動。這樣，不但極大地調動了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性，而且提高了課堂教學的效率。

二、建立合作小組是發(fā)揮集體的智慧，是促進學生高效學習的一種形式

美國蘇明達大學就建立了合作學習中心，19世紀早期的英國教育家貝爾；蘭卡斯特的“導生制”也是一種小組合作學習的形式。選一名成績較好，工作認真負責的同學當小組長，小組長負責收發(fā)小組的作業(yè)，管理組員遵守紀律，督促組員認真完成作業(yè)及訂正作業(yè)等。組員在學習上有困難，可以找組長幫忙，同時，小組內也實行分工，有收發(fā)作業(yè)的、有維持紀律的，有負責衛(wèi)生的。建立合作小組不但可以起到分層管理的作用，還可以發(fā)揮優(yōu)生的帶動作用，從而帶動后進生共同進步。特別是一些“后進生”，在合作小組的帶動下，學習熱情高漲，積極性高。特別是一個叫施穎的同學，之前是幾乎什么都不學的，現(xiàn)在課堂上居然舉手了，之前是什么都不會背誦的，現(xiàn)在居然能夠一口氣背完好幾段課文，真是讓我感到意外。借此機會，我首先在班上對施穎同學進行大肆表揚，然后找他單獨談話，加以鼓勵。我發(fā)現(xiàn)，他變得越來越安靜了，英語作業(yè)更認真了，課余時間，居然看到他在認真記單詞、背誦英語筆記了，他對待其他學科的學習態(tài)度也發(fā)生了180度的變化。

三、建立合作小組是培養(yǎng)學生自治、為學生的終身發(fā)展奠定基礎的有效方法

我認為，不但班主任要搞好班級管理，一位優(yōu)秀、負責任的任課老師也要對學生進行有效管理。管理出成績，一位優(yōu)秀的英語老師，也一定是一位優(yōu)秀的教學管理者。老師不可能每時每刻陪著學生，不可能每時每刻看著學生學習。這就要求老師要管理好學生，建立好學習合作小組，選用好小組長和課代表，明確小組的運行機制，要有明確的獎懲制度。筆者有過這樣一段經歷，當時我和另一名同事執(zhí)教兩個不同的平行班，兩個班級基礎相當，但一段時間之后，我?guī)У陌嗉墝W生英語成績明顯由于同事的班級。這位同事感覺很納悶，于是他就到我班聽課，基本上是全程聽課，先聽課，后上課，作業(yè)布置基本上一致。一段時間之后，差距還是沒有縮小。這位同事忍不住問我：我每天都是先聽你的課，然后到班上上課，自我感覺課上得并不比你的差，為什么學生的成績差距這么大呢？我回答這位同事說：你的課上得不差，甚至比我上得更好，但是你對學生的管理不是很到位，你布置的任務學生不是很重視，你不在時，學生的自我約束能力不夠。聽了我一席話，這位同事恍然大悟！原本問題出在管理上。

四、合作小組的成立，要有一定的原則

首先要選出學習成績好、有組織管理能力、愿意為班級做貢獻的同學當小組長。其次，小組長確定后，分配組員要盡量做到均衡，即從學習成績、平時表現(xiàn)、性格特征等幾個方面綜合考慮。對于自控力差的同學，要分散管理，并盡量分配給管理能力較強的小組長。再次，明確小組長及組員的職責，明確獎懲措施。可以把小組考核與衛(wèi)生打掃、入團、各種星級學生的評選結合在一起，以引起同學的重視。最后，科任老師要對小組長的組織管理能力進行培訓、教育；要時刻關注小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時予以幫助處理，指導小組長如何把工作開展得更好，以使整個小組共同進步。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學，有利于在學生中間創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境，在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生競爭向上的精神。在小組活動中，同學之間水平相當，地位平等，增強了學生語言交際的自信心，而且使學生有機會切磋求解，相互合作。學生的心理素質，知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。在英語課堂教學中，靈活運用小組活動這種教學手段，可以有效地激發(fā)學生的主體學習意識，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。我們應不斷探索研究小組合作 學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。