朱長安 林哮虎

摘要：中職在校生的綜合素質(zhì)直接影響學生的職業(yè)生涯發(fā)展，影響后期為社會服務質(zhì)量，影響未來產(chǎn)業(yè)工人群體素質(zhì)。如何培養(yǎng)“大國工匠”的接班人，叫響中國制造品牌，這是職業(yè)教育應該擔當?shù)臅r代責任。在中職人才培養(yǎng)中滲透工匠精神的培育，既切合了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，更順應了“中國制造2025”的發(fā)展要求。

關鍵詞：中職學生；工匠精神；培育路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）06C-0046-04

2017年3月，江蘇華祥機械制造有限公司董事長來校洽談學生招聘事宜，既沒對學生學歷提要求，也沒對學生技能提要求，唯一反復強調(diào)學生要肯吃苦、負責任、耐得住寂寞、經(jīng)得起培養(yǎng)。聯(lián)想到近年來在推薦學生實習安排過程中，就業(yè)市場雖對中職畢業(yè)生具有較強的動手能力有一定要求，但無論是人才市場現(xiàn)場招聘、網(wǎng)上招聘還是校園招聘，用人單位都首先更加關注求職學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。用人單位的普遍觀點是，學生的技能操作水平可以在入職后通過師帶徒的模式進一步強化，而其職業(yè)素養(yǎng)在短時間內(nèi)不可能一蹴而就，需要從入校、入門時循序漸進地慢慢培養(yǎng)。因此，中職生職業(yè)素養(yǎng)的高低就成為其在激烈的市場競爭中找尋合適的工作崗位的首要因素，而具備“工匠精神”素養(yǎng)的學生無疑將為企業(yè)所青睞。因此，筆者認為在中職教育中融入工匠精神培育勢在必行。

一、工匠精神的深刻內(nèi)涵

工匠，即專注于某一領域、針對這一領域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入的工作者。工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、把品質(zhì)從99%提高到99.99%的追求完美和極致的執(zhí)著堅持精神。精益求精是工匠精神的目標追求。它以產(chǎn)品為牽引，培養(yǎng)一種專注精神，讓人用心用腦、專心專注，努力把品質(zhì)做到完美的精神。持之以恒是工匠精神的行為要求。具備工匠精神的員工不能僅把工作看成生存的基本需求，而是享受工作的過程，把工作當作樂趣，并樹立對工作孜孜以求的精神。愛崗敬業(yè)是工匠精神的力量源泉。愛崗敬業(yè)既是職場對工作崗位員工的一種道德追求，也是一個單位對其員工的道德規(guī)范和工作態(tài)度要求，更是樹立干一行愛一行的基石和新時代工匠精神的力量源泉。守正創(chuàng)新彰顯了工匠精神的時代氣息。工匠憑借豐富的實踐經(jīng)驗和不懈的創(chuàng)新，實現(xiàn)工藝革新，完成技術改造，這種守正創(chuàng)新是新時代“工匠精神”的體現(xiàn)。

二、工匠精神的提出背景

（一）歷史背景

工匠精神并不是舶來品，中國古代就有“庖丁解?！钡墓适?，庖廚用很薄的刀刃插入有空隙的骨節(jié)，動作似慢實快，牛的骨和肉一下子就解開了。故事告訴我們，做任何事都要專注地用心用情，心神一致就能投入鉆研，達到目無全牛、爐火純青的境界。古時，行行都有自己的祖師，人人都有自己的師傅。中國古代工匠師傅應首推魯班，建筑行業(yè)傳統(tǒng)諸多工匠行都尊他為祖師。四大發(fā)明的發(fā)明者，都是了不起的工匠。另外，中國自古就有“匠心獨運”的說法，“匠”是基礎，體現(xiàn)了制作者的基本功和專業(yè)程度；“心”是提升，充分展示了制作者的靈感創(chuàng)意和特色創(chuàng)新，兩者結(jié)合起來才能達到“獨具匠心”的境界。

（二）政治背景

2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中首次正式提出“工匠精神”。此后，總理多次在不同場合提及工匠精神的重要性。網(wǎng)絡顯示，“工匠精神”入選2016年十大流行語，也是總理當年使用的高頻詞?？偫矸磸吞岬焦そ尘?，并分別闡述工匠精神如何與企業(yè)、個人、政務相結(jié)合，說明高層意識到工匠精神缺失才是我國與制造業(yè)強國的真正差距。

（三）政策背景

“中國制造2025”已開始實施，在從“中國制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”跨越，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級大背景下，職業(yè)教育任重而道遠。國務院原副總理馬凱在暢談“中國制造2025”時指出：“加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國，呼喚極致工匠精神的回歸。要讓工匠精神滲透到每一個制造業(yè)工人和管理者的心靈深處?！?/p>

三、中職學生工匠精神培育的時代意義

（一）深化供給側(cè)結(jié)構性改革的迫切需要

當前，許多行業(yè)低端產(chǎn)能嚴重過剩，但中高端產(chǎn)能嚴重不足，生產(chǎn)與供給無法滿足社會日益增長的中高端需求。李克強總理強調(diào)“要加快實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，不僅要有別具一格的創(chuàng)新思維，抓住市場的新需求，還要有精益求精的工匠精神，追求細節(jié)和質(zhì)量，兩者結(jié)合起來才能開發(fā)出適應市場多樣化需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品?！敝袊涌焱七M“中國產(chǎn)品”向“中國品牌”轉(zhuǎn)變的步伐；要大力提高產(chǎn)能降低成本，尤其是發(fā)展高端制造業(yè)，勢必需要廣大職教人大力弘揚勞模精神和工匠精神，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。

（二）推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時代需求

現(xiàn)代職業(yè)教育是面向人人、體現(xiàn)終身學習理念的教育；是與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，服務于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育。時代賦予現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展有密不可分的關聯(lián)性。加快發(fā)展職業(yè)教育首先必須注重工匠精神的養(yǎng)成教育，但是由于受傳統(tǒng)思維習慣的影響，目前仍有不少學校重技能傳授而輕職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對培育工匠精神重要性的認識，沒有在教育教學過程培養(yǎng)他們對職業(yè)敬畏、對產(chǎn)品負責、對職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅守；沒有培養(yǎng)他們極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。因而必須及時糾偏和調(diào)整，讓工匠精神在職業(yè)教育領域“生根發(fā)芽”，全面推進職業(yè)教育的“提質(zhì)增效”。

（三）人才培養(yǎng)目標達成的堅強保證

職業(yè)教育堅持“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的辦學原則，著眼于學生一生的發(fā)展，突出強化保障生存發(fā)展的一技之長的訓練，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面、技能水平高超的一線技術工人?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確，適應走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。大量調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，現(xiàn)代化企業(yè)對新招人員的要求除了與崗位對應所必需的操作技能外，更加關注團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)元素。因此，職業(yè)學校應將工匠精神作為學生必備品格培養(yǎng)，始終貫穿于教育教學各個環(huán)節(jié)，增強其就業(yè)競爭力。

（四）學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要抓手

在當前企業(yè)招人難、選人難、用人難和學生適應難、提升難的形勢下，職業(yè)素養(yǎng)的高低從短期看直接影響學生就業(yè)質(zhì)量的好壞；從長期看影響學生的職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。就個人而言是個人的素質(zhì)和道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)應該由忠誠、服務、愛崗、敬業(yè)、堅持、堅韌、奉獻、合作等關鍵詞組成?？梢?，工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的升華，是職業(yè)素養(yǎng)的極致詮釋。

四、中職學生工匠精神的培育路徑

結(jié)合近年來職業(yè)學校部分學生實習就業(yè)的現(xiàn)狀，有些學生以學駕照、沒有適合自己崗位為由，躲避實習就業(yè)；有些學生眼高手低、吃苦精神差，私自頻繁調(diào)換實習單位；有些學生隨意拋棄自己的專業(yè)，從事時間自由、技術含量低的服務型崗位……，上述現(xiàn)象與“工匠精神”的要求和內(nèi)涵差距較大。中職學校應對校內(nèi)外各類教育資源進行合理整合，切實通過各種途徑，采取各種措施，有效地培育學生“工匠精神”。

（一）弘揚勞動光榮的社會風尚

由于歷史和社會的原因，中國人歷來看不起工匠、甚至歧視工匠。職業(yè)教育雖與普通教育一樣，屬于一類教育，但由于受“萬般皆下品、惟有讀書高”等不正確觀點影響，始終處于弱勢地位。尤其在崇尚分數(shù)的應試教育影響下，選擇職業(yè)院校學習的學生被認為是中、高考的失敗者，學習技術是他們的無奈選擇。這種錯誤的價值觀，導致職校生初入校門就感覺低人一等，難以樹立自信心。而等到就業(yè)時，也是挑三揀四，技術含量高的工作做不了，重復單調(diào)的工作又不愿干，導致出現(xiàn)“招工難”與“就業(yè)難”的矛盾。因此，全社會要消除人們對技術勞動的歧視和偏見，提高工匠的社會地位和經(jīng)濟待遇，營造尊重勞動、崇尚技術的社會環(huán)境，形成勞動光榮、敬業(yè)可敬的社會風尚，從而讓職業(yè)院校的學生樹立自信，在欽佩羨慕大國工匠的同時，以大國工匠為榜樣，見賢思齊，積極自愿加入到工匠隊伍的行列，并立志用誠實的勞動、精湛的技藝、不懈的進取，為國家的富強、民族的復興貢獻力量，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)報國之志。

（二）轉(zhuǎn)變重技輕人的價值取向

多年來形成的優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學導向，尤其是近年來推行的各種辦學目標督導與驗收，讓中職教育更多關注對口單招、技能大賽等顯性辦學指標，無形之中把學生當成了技術的容器，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和育人目標。這勢必導致培養(yǎng)出來的人難以全面發(fā)展，難以適應職場的需要。因此，深化“工匠精神”育人的理念，使學生真正領會工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，從而端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)非常重要。要通過邀請優(yōu)秀企業(yè)家、勞動模范、優(yōu)秀畢業(yè)生來校舉行報告會，并與學生零距離互動交流，讓學生學習成功人士所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟領會“工匠精神”的重大意義，認識到工匠的前途和偉大。

（三）堅持德育為先的輿論導向

實習就業(yè)質(zhì)量與教育教學質(zhì)量相輔相成。工匠精神代表著一種職業(yè)道德的升華，代表著一種時代的精神氣質(zhì)，精益求精，注重細節(jié)，追求完美和極致……大國工匠是新時代的無名英雄，是美麗中國揚帆起航的風向標，是為實現(xiàn)民族復興中國夢的筑夢人。具備工匠精神的人不一定都能成為企業(yè)家，但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都或多或少地具備工匠精神。因此，培育工匠精神要把德育放在首位。要在德育課程設計中增加工匠精神內(nèi)容，以座談交流、觀看視頻、闡述講解、分享案例、表演情景劇等形式開展，通過講述“工匠精神”的內(nèi)涵與精神理念，使學生了解到“工匠精神”在人生發(fā)展過程中的重要意義，增強教育實效。要在德育活動中滲透工匠精神元素，開展主題班會、專題演講，甚至設計關乎工匠精神主題的相關節(jié)目，使學生受到潛移默化的教育。要強化以社會主義核心價值觀為主線的優(yōu)秀公民教育，使其成為校園文化建設的亮點與核心，培養(yǎng)學生的責任與擔當，并適時將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位對從業(yè)者的素養(yǎng)要求，納入人才培養(yǎng)方案細化落實，形成別具一格的專業(yè)文化，讓“工匠精神”文化成為校園文化的風向標。

（四）創(chuàng)新校企合作的育人方式

江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群建設提出的人才培養(yǎng)模式要求是現(xiàn)代學徒制。伴隨經(jīng)濟社會的快速演進與發(fā)展，傳統(tǒng)“言傳身教”的學徒制方式日漸式微。通過校企合作可以將傳統(tǒng)學徒培訓與職業(yè)教育很好地結(jié)合在一起，是傳承工匠精神、培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術技能人才的一種有效模式。要利用各種方式、方法開展校企合作，并以點帶面推進現(xiàn)代學徒制。提高校企合作是發(fā)展職業(yè)教育主導模式的認識，組建校企合作的專門管理機構；根據(jù)《校企合作促進條例》，修定并完善相關校企合作規(guī)章制度，規(guī)范校企合作的利益主體、合作過程、監(jiān)督評價等，使校企合作有序開展；廣挖社會資源，與相關企業(yè)共建實習實訓基地或跨企業(yè)培訓中心，以工學交替、頂崗實習等為鍛煉提高的渠道，強化其過程的實施，推動學生專業(yè)技能與社會實際需求的無縫對接；不斷創(chuàng)新校企合作模式，通過引企入校、引校入企、合作辦學、參觀考察、講座交流等途徑，切實提高校企合作成效，實現(xiàn)學生知識、技能、素養(yǎng)、精神的有機融合，促進工匠精神培育的有效落實。

（五）著力提升學生的人文素養(yǎng)

近幾年來，職業(yè)院校堅持把培養(yǎng)應用型技能人才作為首要任務，重視專業(yè)建設和實訓場所建設，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對職業(yè)院校而言，重視錘煉學生的專業(yè)技能這本無可厚非，但一些職業(yè)院校卻忽視了學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)認同感的提升。人文素養(yǎng)的缺失易使我們培養(yǎng)出來的學生缺乏對職業(yè)的認同感，更談不上熱愛，對工作缺少熱情。這不僅關系到學生未來的職業(yè)發(fā)展，也會影響社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校在重視錘煉學生高超技術技能的同時，還需要通過多種途徑提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)認同感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生干一行愛一行鉆一行，從而在工作后做到寧靜淡泊，執(zhí)著堅守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。

（六）切實提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！甭殬I(yè)學校教師傳授知識技能固然很重要，更重要的是通過言傳身教，以師者自身的行為規(guī)范和敬業(yè)精神潛移默化地影響學生今后對工作和職業(yè)的敬畏和熱愛。在培育學生工匠精神的過程中，中職學校首先應該提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。一是突出對專任教師的入職與在職培訓。不僅要加強業(yè)務知識培訓，更要有機滲透對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是注重教師實踐動手能力培訓。針對專業(yè)教師的來源實際，學校應要求專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)深入企業(yè)實踐，考察了解企業(yè)的生產(chǎn)管理等實際情況，從實踐中來再到實踐中去，強化專業(yè)實踐鍛煉和示范能力的培養(yǎng)，才能提高實踐教學的針對性和適用性。三是加強兼職教師的力量。要從行業(yè)企業(yè)聘請具有“工匠精神”的技能大師擔任兼職教師，提升整個教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，有效引領學生工匠精神的內(nèi)化培育，全面提高技術工人培養(yǎng)質(zhì)量，為讓更多的一線技術工人發(fā)展成為“大國工匠”奠定堅實的基礎。

責任編輯：章躍一

The Craftsman Spirit： The Essential Character of Secondary Vocational Students

ZHU Chang-an & LIN Xiao-hu

（Jiangsu Jianhu Secondary Vocational School， Jianhu 224700， Jiangsu Province）

Abstract： The comprehensive quality of secondary vocational students directly affects their career development， the social service quality in the later period， and the quality of the future industrial workers. How to train successors of "big power craftsmen" and make a name for China's manufacturing brand is the responsibility of the era which vocational education should shoulder. The cultivation of craftsman spirit in the training of secondary vocational talents not only meets the needs of economic transformation and upgrading， but also complies with the development requirements of "made in China 2025".

Key words： secondary vocational students； craftsman spirit； cultivation path