林芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，習作教學也愈發(fā)凸顯其重要性和突出性，雖然教師和學生也投入了較多的時間與精力，收效卻不理想，甚至部分學生對習作幾乎是“談虎色變”。殊不知，只有學生對習作產(chǎn)生愉快的情緒，才會迸發(fā)出創(chuàng)作的火焰，寫出情真意切的文章。在習作教學中，教師應引導學生產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，這樣學生才會欣然接受教師的“漁”，享受“魚”的鮮美！

關鍵詞：習作教學；激發(fā)興趣；訓練對策

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-06

作者簡介：林 芳（1977—），女，福建福清人，福建省福清市宏路中心小學副校長，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文習作與閱讀教學。

一、仿寫 ，給學生打造一條習作興趣鏈

1.仿寫句型

句子是構段成篇的基礎，閱讀教學中，我常常通過比較、分析等辦法，引導學生體會作者遣詞造句的精妙之處。例如，在教學《秋天的雨》時，我引導學生：“作者把秋天的景物寫得很美很美，請找一找課文中是怎么寫楓葉的？”

紅紅的 楓葉。

紅紅的楓葉像一枚枚郵票， 飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

學生討論之后，我進行小結(jié)： 作者把句子寫得那么生動，除了用加一加的辦法，還大膽地發(fā)揮自己的想象力，使楓葉有了顏色、有了數(shù)量、有了生命力。你們能用這樣的辦法說說秋天田野里的棉花嗎？

的棉花。

的棉花像 ，

， 。

學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。這時候我趁熱打鐵出示青椒、菊花、葡萄……，鼓勵學生從顏色、形狀、氣味、數(shù)量等進行拓展訓練。

仿寫能降低寫作難度，讓學生感覺到寫作是有章可尋的。學生可以仿語言表達能力、仿寫作手法，甚至可以仿文章結(jié)構，從而認為寫作并不是一件困難的事。

2.仿寫片段

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟。”教師教學中應巧妙抓住“小練筆”讓學生仿寫。如葉圣陶先生的《荷花》是一篇經(jīng)典美文，篇末 “我”沉浸在荷花池中： “風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂……”我抓住省略號，啟發(fā)學生：“清晨，還有誰會到荷塘來？”一石激起千層浪，學生暢所欲言，有的說：“青蛙跳過來，告訴我它遇到美麗的白雪公主啦！”有的說：“風姑娘飄過來，告訴我荷花好香好香！” ……見時機已成熟，我就問：“同學們有沒有見過漂亮的花？可以模仿課文，把你見過的花描述出來。”學生興致勃勃地提筆寫了起來，有的寫桃花，有的寫玫瑰花，有的寫茉莉花……

從某種意義來說，模仿也是一種創(chuàng)新，當模仿成為駕輕就熟的技能時，寫出“人無我有，人有我新”的珠璣文章便指日可待了。

3.仿寫全文

寫作是一種技巧，學生通過不斷的模仿和實踐，最后必將把這種技巧轉(zhuǎn)化為一種習慣。例如《黃山奇石》這一課，對“奇石”描寫得活靈活現(xiàn)，我布置學生們周末去看看家鄉(xiāng)的石竹山，模仿寫石竹山的“石”和“竹”等景物特點；《富饒的西沙群島》按海面、海底、海灘的順序介紹了西沙群島的美景。學了這課，我讓學生模仿課文結(jié)構按順序?qū)懸粚懨利惖膶W?！辛苏n文的引路，學生就知道如何下筆，個個文思泉涌，下筆有神。

模仿是以學生觀察為基礎，以范文為指導，融合了學生的所見、所思、所感。這樣創(chuàng)作出來的作品就達到了從仿寫到創(chuàng)寫的蛻變，真正教會學生如何習作。

二、鏈接生活，給學生提供一臺素材制造機

1.實踐體驗

結(jié)合母親節(jié)，我布置了“24小時護蛋行動”，要求學生24小時內(nèi)蛋不離身，精心呵護蛋寶寶。此話一出，教室里炸開了鍋，大家議論紛紛。班長馬上抗議說：“白天還好，晚上帶著蛋寶寶怎么睡?。俊蔽艺f：“你們剛出生時不也像蛋寶寶一樣脆弱嗎？媽媽用了無數(shù)個‘24小時把你們養(yǎng)大，老師希望你們通過護蛋行動體驗媽媽的辛苦。”那個周末，一個個有趣的護蛋故事在進行著……有了這樣的親身體驗，學生們的情感融入其間，文筆自然流暢。光看題目就讓人興奮，比如《蛋寶寶，你悠著點》 《護蛋讓我懂得了感恩》 《蛋蛋歷險記》，最意外的是一向調(diào)皮的王X同學，自護蛋行動后，不僅自覺完成作業(yè)，還常常自覺幫媽媽做家務活。

2.游戲引路

三年級上冊“園地三”要求寫一個熟悉的人，為了避免千篇一律，我故作神秘地告訴學生：“老師準備組織大家玩?zhèn)€‘我來說，你來猜的游戲，但需要每位同學都來寫一個人，最好是班上的同學或者老師，寫后讓大家猜猜寫的是誰！”這么一號召，學生紛紛從外貌特征、性格特點等方面著筆。瞧：“他眼睛高度近視，有一次體育課找不到眼鏡，就像個‘盲人一樣摸索著走路。”“她有個缺點——愛哭，東西找不到，哭！考試考不好，哭！有一次課間，我們不和她玩游戲，只見她臉色突然大變，從‘陽光明媚到‘烏云密布，小眉毛一皺，哇地一聲，哭個天昏地暗！”“他長得很結(jié)實，胳膊和腿像蓮藕……”這下，同學和老師的形象都躍然眼前，學生們也一個個成了“火眼金睛”，一猜一個準。

三、賞識，給學生創(chuàng)造一個才華展示臺

當學生完成一篇作品后，總是很期待能得到老師的表揚、同學們的認可，但初學寫作的學生，往往存在種種問題。如果教師直截了當指出各種不是，將直接打擊學生的自信心。因此，教師的評價語，不僅要讓學生認識自己習作的優(yōu)缺點，還要能激發(fā)他們的寫作興趣。在評改方面，我使用三個“魔鏡”讓學生愛上寫作。

（1）平面鏡，即學生互相修改。小學生好奇心特別強，寫完自己的作文后總喜歡看看別人是怎么寫的?；谶@個特點，習作后我會安排學生互評習作：或四人小組評改或同桌評改或自找同伴評改的方式。在互評互改中，我提醒學生不能光找缺點，要努力尋找習作中的閃光點，對有獨到見解的學生給予獎勵，來提高他們的評價能力。

（2）哈哈鏡，即教師用幽默語言對學生習作進行點評。小學生活潑好動，最喜歡幽默的老師，因為幽默的語言容易讓他們獲得教育、受到啟發(fā)。如有個學生寫作時，除了最后一句用句號，其他的全部用逗號。我就這么評價：“句號、引號、感嘆號都哭了：小主人偏心逗號，為什么都不理我們呢？ ”幽默的語言更易讓學生接受，而且讓學生在哈哈大笑的同時，牢記下次不能重蹈覆轍。

（3）放大鏡，即放大學生習作中的優(yōu)點。再差的文章都會有優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點，不吝嗇自己的贊美之詞，讓學生在欣賞和贊美中愛上寫作。如評價一個優(yōu)秀生習作：“喜歡讀你的文章，語言是那么幽默，如果字跡能再工整些，老師一定給你一個大大的贊！”對于一篇學生夸媽媽廚藝好的文章，我是這么評價的：“看得老師忍不住都流口水了，制作肉包子很辛苦，你的佳作一定會消除媽媽的疲勞！”

除了在評語上予以鼓勵，我還常常在學生文章上值得表揚的地方蓋“大拇指”章，課堂上將優(yōu)秀習作讀給學生們聽或打印出來貼在“學習園地”上，讓他們在習作評價過程中收獲快樂。實踐證明，變傳統(tǒng)的“批改”為“評賞”，通過欣賞和鼓勵能促進學生不斷進步。

綜上所述，在作文教學過程中，教師應該努力去激發(fā)學生寫作興趣，引導他們熱愛寫作。當寫作不再是一種沉重的負擔，而是一種興趣、一種愛好、一種享受時，那么學生寫作的天空就很藍很藍了！

參考文獻：

[1]何 捷.克服作文評改的人為因素[J].小學語文教學，2016（3）：54-56.

[2]許華閩.走向生活，表達生活——小學作文生活化教學策略的探索[J].小學語文教師，2015（12）：66-67.