摘 要：繪本作為一種新的教育教學(xué)資料，受到了小學(xué)低年段學(xué)生們的喜愛。繪本讀物成功地讓低年段的學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味性，所以繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)成功地變成了小學(xué)低年段語文課的主要上課手段。同時(shí)，繪本也是這個(gè)階段中最適合學(xué)生們的讀本，其在小學(xué)低年段教學(xué)中所占的優(yōu)勢和地位就是我們今天的研究重點(diǎn)。所以，文章將針對低年段繪本閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；繪本教學(xué)；有效性；研究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-07

作者簡介：何梅霞（1972—），女，福建惠安人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語文課堂教學(xué)。

隨著國家對兒童初期閱讀理解的重視，繪本成為我國兒童的重要讀本。一本好的繪本，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的想象力、語言組織能力以及邏輯思維能力等，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣和能力，潛移默化地對學(xué)生們的個(gè)人素質(zhì)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。與其他圖書相比，繪本閱讀更加具體直觀，更符合低年段學(xué)生的身心發(fā)展以及審美。因此我們將從繪本閱讀的重要性和主要作用兩方面來闡述低年段繪本閱讀教學(xué)的有效性。

一、繪本閱讀的基本概念及其重要性

繪本就是有著少量文字和大量圖畫的一類書。繪本中的畫面基本都來自各個(gè)插畫師對藝術(shù)的理解和對生活的感知，他們?yōu)楹唵蔚膱D畫賦予深遠(yuǎn)的含義，看似簡單的畫面，卻蘊(yùn)含著許多人生哲理。因此繪本遠(yuǎn)比普通讀本更能打動(dòng)小學(xué)生。同時(shí)，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，圖畫比文字富含更多的信息量，使得道理可以變得簡單易懂、深入淺出[1]。

例如，北師大版二年級(jí)語文下冊課本中《媽媽的愛》就講述了媽媽的愛濃厚深沉，融于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。文中就將媽媽的愛比作雨天的雨傘、夏天清涼的風(fēng)、滴落的淚和責(zé)備的目光，讓學(xué)生可以很輕易地明白媽媽的愛在生活中無處不在，并能體會(huì)到媽媽的良苦用心。學(xué)生們通過瀏覽圖畫及附上的文字，容易引發(fā)情感上的共鳴，心生感恩之心，感動(dòng)愴然。這些繪畫圖本有著很強(qiáng)的趣味性、藝術(shù)性[2]，不但可以讓學(xué)生在貼近生活的小故事中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生的想象力、邏輯思維能力以及觀察溝通能力都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。可以這么說，繪本是現(xiàn)如今非常適合學(xué)生們閱讀的一種讀物。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的有效性

1.激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！痹诘湍甓螌W(xué)生學(xué)習(xí)伊始我們就要激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣，他們只有對學(xué)習(xí)感興趣了，才會(huì)調(diào)動(dòng)對學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

例如北師大版一年級(jí)語文下冊課本中《小魚的夢》這堂課，教師就可以問問學(xué)生們平時(shí)見過的魚，問問學(xué)生們家里是否養(yǎng)過魚，促進(jìn)課堂互動(dòng)，并以身邊的實(shí)例來讓他們感興趣進(jìn)而深入魚的外觀、魚的生活習(xí)性等的學(xué)習(xí)。低年段學(xué)生認(rèn)識(shí)的字很少，學(xué)習(xí)這篇文章可以認(rèn)識(shí)16個(gè)新漢字。學(xué)生們通過圖畫在識(shí)字不多的情況下依然能讀明白這篇課文，并通過圖文并茂的方式明白語言中的深意。這樣讓學(xué)生們在一個(gè)輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了他們的興趣，又提高了他們的閱讀能力和識(shí)字能力，一舉兩得。

2.提高學(xué)生的認(rèn)知水平

在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)中，小學(xué)生們從中獲得了一些生活中的常識(shí)和知識(shí)。在教師的幫助下學(xué)生也能掌握初步的、簡單的閱讀方法。通過對圖畫和少量文字的閱讀了解繪本所包含的深刻的意義。新課標(biāo)中也很直接地提出要具備獨(dú)立的閱讀理解能力，并注重情感上的體會(huì)，積累所學(xué)到的知識(shí)體系，培養(yǎng)出很好的語感[3]。從這里面提到的情感上的體會(huì)可以看出人類情感的重要性。將這種情感與認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，就是繪本所具有的深意。

例如，北師大版一年級(jí)語文下冊課本中《快樂的小公雞》這篇文章就通過簡單的語言和圖畫讓學(xué)生們學(xué)到如何幫助別人，以及助人為樂的美好品質(zhì)，并學(xué)會(huì)與人交往和溝通，通過幫助別人來進(jìn)一步理解父親的深意和情感。認(rèn)知指的是小學(xué)生或者說低年段學(xué)生們通過繪本閱讀所反映出的知識(shí)方面的理解。情感則是指繪本故事圖片文字中所隱藏的人文情懷。這樣的情懷可以培養(yǎng)低年段學(xué)生的品行、情商以及正確的“三觀”。這里面所說的情感不只是簡單的對學(xué)習(xí)的熱愛，更應(yīng)該是指學(xué)生們的內(nèi)心感受和心靈的洗滌與旅行。

3.鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

觀察能力、邏輯思維能力、想象力等都是智力的組成部分?！霸陂_展語言能力的時(shí)候，開拓思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”[4]也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。也就是說我們要對低年段學(xué)生們的智力發(fā)展多多關(guān)心注意。因而我們可以通過以下方法來達(dá)到。首先，我們都知道繪本可以吸引低年段學(xué)生的注意力并培養(yǎng)他們的觀察能力。繪本上面鮮艷的色彩、具象的圖形，可以更直接地刺激學(xué)生的大腦，讓他們的注意力更加集中。又因?yàn)樗麄冃枰x懂故事的情節(jié)發(fā)展和前后順序、事物之間的聯(lián)系、人物之間的牽連等，就會(huì)不斷命令大腦來約束自己，集中自己的注意力，對圖片和文字進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和觀察。其次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們先通過封面來對書中的內(nèi)容進(jìn)行猜想，隨著故事情節(jié)的發(fā)展猜測后續(xù)可能發(fā)生的情況。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們積極地通過對平時(shí)生活的認(rèn)知、對常理的了解來推測，這樣在一來一往的互動(dòng)中就可以很好地提高學(xué)生們的邏輯思維能力和想象力。最后，對繪本的閱讀可以很好地幫助他們開發(fā)邏輯識(shí)記這項(xiàng)技能。學(xué)生們在閱讀的過程中，需要根據(jù)對圖片表達(dá)含義的回憶來對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，這種方法不僅能提高他們的記憶力，還可以讓他們在閱讀的同時(shí)有意識(shí)地汲取有效的信息，并將信息重新組合成形，融入自己的知識(shí)體系。繪本故事的情節(jié)引導(dǎo)著學(xué)生在閱讀的過程中自發(fā)地對故事中人物間的相互關(guān)系、情節(jié)中的邏輯關(guān)系、前后因果關(guān)系等進(jìn)行判斷和推理，從而使他們的邏輯思維得到發(fā)展。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀繪本的時(shí)候，可以給學(xué)生們一些時(shí)間、空間用以思考，加深他們對書本內(nèi)容的記憶和理解，并進(jìn)一步品出故事的深意，將閱讀中的感受和體會(huì)結(jié)合了解而沉淀，最終把這些轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。

4.提升學(xué)生重組語言的能力

繪本讀物的語言有著簡易性和形象性以及反復(fù)性的特征。在閱讀繪本的過程里，學(xué)生可以通過聽聲學(xué)習(xí)、反復(fù)閱讀、看圖描繪等方法來學(xué)習(xí)語言魅力。學(xué)生們在這些不同形式的學(xué)習(xí)下，在教師的逐步引導(dǎo)中，感受繪本語言的魅力。其中“聽聲學(xué)習(xí)”是繪本閱讀中十分重要的一個(gè)方式，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的主要方式。

例如，北師大版三年級(jí)語文上冊課本中《小鎮(zhèn)的早晨》里面就描述小鎮(zhèn)人們每天的生活，以及生活中的色彩。靜靜的街道和熱鬧的人們形成了鮮明的對比，這些鮮活的描述組成了小鎮(zhèn)美麗的早晨。課堂上，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后提問文章中出現(xiàn)的人、事物，并以自己的理解來描述小鎮(zhèn)的早晨。文中對小河流水、小船的描述很細(xì)致，對不同的人的形態(tài)描述得很鮮活。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生們嘗試模仿文中的句式來描寫自己的日常生活。從書中也可以發(fā)現(xiàn)，除了文字優(yōu)美，文章所配圖片也很符合文字述說的畫面，可以說是圖文并茂。教師還可以讓學(xué)生們看完一遍文章后，對照著圖片來對他們理解的小鎮(zhèn)的早晨進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和記憶邏輯力。

三、結(jié)語

小學(xué)低年段的教師上課的時(shí)候可以圍繞繪本來營造一種輕松的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，比如我上面舉的幾個(gè)例子。相信在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施下，小學(xué)語文教學(xué)一定會(huì)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。由此可見，小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)是非常有效可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒慧潔.以“讀圖”促“讀文”——提升小學(xué)低段學(xué)生讀文能力的繪本教學(xué)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[2]廖雅璇.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[3]左敬文.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[4]黃珍珍.利用繪本在小學(xué)低年段開展讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2016.