摘 要：課堂是動態(tài)生成的，而這種生成的課堂來源于教師的教學(xué)機智。善為師者，總能在動態(tài)生成的課堂中設(shè)疑激趣，順學(xué)而導(dǎo)，就地取材，轉(zhuǎn)識成智，使課堂更具睿智、靈動，更加精彩。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)資源；智慧課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-22

作者簡介：劉耀瓊（1970—），女，福建仙游人，福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炐W(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)。

一、設(shè)疑激趣促生成

設(shè)疑激趣，就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)有需求時創(chuàng)設(shè)問題情境，譬如，于無疑處設(shè)疑、與空白處設(shè)疑，這既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解疑的求知欲望，也易于突破教學(xué)重點、難點，無疑可以讓一堂平淡的課變得精彩而有活力，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。

如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，筆者是這樣導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣的：

師：“你們聽說過《時代周刊》這本雜志嗎？”

生：“沒聽說過?！?/p>

師：“《時代周刊》是一本在美國，甚至全球都非常有名的雜志。該雜志每年度都會評選一位年度新聞人物，這位新聞人物是面向全世界的。評選人物——鄧小平，你們知道嗎？”

生：“知道。”

師：“鄧小平同志是我國改革開放的總設(shè)計師，香港回歸知道吧？這件事就是鄧?yán)现鞒窒峦瓿傻囊患笫隆?979年和1986年，鄧?yán)蟽纱伪贿@個雜志評為年度新聞人物，這是非常了不起的呀！”

生：“哇！”

師：“就是這樣的一個雜志，就是這樣的評選人物的大事件，它的評選結(jié)果對全世界都是影響很大的，絕不能草率。想不到，該雜志在1998年度評選出來的‘年度新聞人物卻讓人大跌眼鏡、目瞪口呆。你們想想到底評出的是什么人呢？想知道嗎？”

生：“想！”

師：（點擊課件，出示地球圖片）“這是什么？”

生（齊）：“地球。”

師：“《時代周刊》雜志在該年度評出的年度‘新聞人物就是地球。吃驚嗎？為什么？”

生1：“年度新聞人物應(yīng)該是人，怎么成了選地球呢？”

生2：“地球是人嗎？”

師：“一切盡在課文中，請大家打開課文，自己去尋找答案吧?！?/p>

在案例中，筆者通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生強烈的閱讀興趣，促進學(xué)生積極地思考。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)妙處在設(shè)置不易質(zhì)疑之問，調(diào)動學(xué)生“興致高、心里想做”的心理因素，激發(fā)閱讀興趣，促進課堂的自然生成。

二、意外之“錯”綻精彩

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要生成。演“教案劇”的過程已經(jīng)不存在了。在教學(xué)過程中，教師難免會遇到預(yù)設(shè)中意料不到的事。這個時候，需要的是教師的智慧冷靜處理，將錯就錯，去引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生參與到找錯、糾錯活動中，去發(fā)現(xiàn)、去拓展，獲得思維的發(fā)展，讓課堂綻放動態(tài)生成的精彩。

筆者參加片區(qū)教研時，聽一位青年教師上《植物媽媽有辦法》的課，在學(xué)習(xí)“豌豆媽媽更有辦法”一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對理解“更”字時，授課教師一直引導(dǎo)學(xué)生接受豌豆媽媽的方法比蒲公英媽媽、蒼耳媽媽的方法更好?？墒?，在討論中，一位學(xué)生提出異議：“老師，蒲公英的種子是借著風(fēng)傳播的，蒼耳的種子是掛在動物的皮毛上四海為家的，怎么能說比豌豆靠太陽暴曬裂開的傳播方法差呢？”一石激起千層浪，聽了這位學(xué)生的發(fā)言，課堂頓時安靜了下來。授課教師愣了一下，就問這個學(xué)生：“如果你是植物的種子，你喜歡用什么方法來旅行呢？說說你的理由，好嗎？”這位學(xué)生發(fā)言后，教師讓學(xué)生討論：“你認(rèn)為哪一種傳播方法比較好？”課堂上又開始熱鬧起來了，這時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生來面對這個“更”字。此后的結(jié)果，答案當(dāng)然是精彩紛呈。

在案例中，教師在預(yù)設(shè)時的方向是錯的，經(jīng)過課堂的互動、學(xué)生的提醒、自己反省和巧妙引導(dǎo)，不僅促進了學(xué)生思維的發(fā)展，還讓學(xué)生擁有了科學(xué)的懷疑態(tài)度和追求真理的可貴勇氣。

三、順學(xué)而導(dǎo)促思維

在動態(tài)生成的教學(xué)課堂中教師要順學(xué)而導(dǎo)、應(yīng)學(xué)而教，要善于捕捉課堂教學(xué)中稍縱即逝的機會、資源，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，弄清楚 “為什么”，同時促進學(xué)生思維的發(fā)展。

如教學(xué)《少年閏土》一文，我讓學(xué)生默讀課文，思考：文中哪些內(nèi)容可以看出少年閏土見多識廣呢？我在巡視指導(dǎo)中，突然聽到一個學(xué)生嘟囔了一句：“跳魚兒怎么會有跟青蛙一樣的腳呢？”我不禁一愣，一個念頭閃現(xiàn)腦海，不經(jīng)意地一問：“是啊，魚怎么會有腳？”教室安靜下來了。

生：“有！”

師：“什么魚啊？”

生：“娃娃魚?！保ㄐΓ?/p>

師：“你也跟閏土一樣見多識廣，老師很佩服你。大家見過閏土所見的跳魚兒嗎？”

生（齊）：“沒有?！?/p>

師：“對，你們沒見過，我也沒見過，但閏土見過，還告訴了我們。這說明了什么呢？”

學(xué)生一下子就反應(yīng)過來，紛紛說道：“閏土見多識廣?！鄙踔劣幸晃粚W(xué)生說：“是我們孤陋寡聞?！?/p>

師：“是呀，課文中對這件事情的描寫主要是要表現(xiàn)少年閏土見多識廣，間接體現(xiàn) ‘我和‘我往常的朋友見識少?！?/p>

上述案例中，學(xué)生的提問看似與課文主旨毫無關(guān)系，可是，有經(jīng)驗的教師總會運用自己的教學(xué)智慧自如地應(yīng)對，并且在不知不覺中巧妙地與文本所表現(xiàn)的主旨結(jié)合在一起。從案例上可以看出，面對學(xué)生突如其來的提問，教師如果教學(xué)智慧不夠，就會含糊帶過，不能有的放矢，教學(xué)效果肯定不會太好的。

我們都知道，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，再加上學(xué)生的年齡特點——不穩(wěn)定性、不持久性，這就需要教師的教學(xué)智慧，明確導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)。如《美麗的小興安嶺》第二自然段，學(xué)生通過朗讀，對于片段所講的內(nèi)容都一清二楚。至此，“意”已明了，“言”未貫通。雖然，學(xué)生認(rèn)為自己對語段內(nèi)容的理解得差不多，但作為教師，在文本解讀中需要落實的“言”還不到位。于是，筆者又追問：“雪水‘匯成小溪一句能把‘匯成改為‘流入嗎？”這一追問，問出了學(xué)生的興頭來了?？此麄円粋€個認(rèn)真讀書的樣就知道追問的結(jié)果。嶺多山廣，本來到處都是積雪，一下子融化了，漫山遍野融化為水，自然匯流成溪。這一追問，問出了教師的教學(xué)智慧，問出了學(xué)生對語句的理解，由“意”到“言”，言意兼得。

四、就地取材促發(fā)展

有教學(xué)機智的教師善于創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，充分挖掘課堂一切相關(guān)條件，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有機部分。就地取材法，是激勵語文教師用敏感心靈去應(yīng)對教學(xué)突發(fā)的信息，從中選擇相關(guān)的資源，重新整合為教學(xué)環(huán)節(jié)。 學(xué)生思維和環(huán)境、時機一碰撞，課堂別有一番風(fēng)韻。

如《桂林山水》一文在描寫山水的特點時采用了對比、排比、比喻等多種手法，是進行讀寫遷移的好例子。在學(xué)生感悟水的特點的內(nèi)容（第二自然段）之后，筆者讓學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)這部分的方法自學(xué)描寫山的內(nèi)容（第三自然段）。在學(xué)生充分感悟這兩部分的內(nèi)容之后，筆者順手就地取材，讓學(xué)生模仿課文的寫法描繪家鄉(xiāng)的山水。學(xué)生本來沉浸在文章的氛圍中，寫作心理躍躍欲試。學(xué)生品讀課文后，已經(jīng)不再停留在作者的情感中，萌發(fā)一種自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的心理傾向，也想勾勒家鄉(xiāng)的山水。因為此時正好是春天，學(xué)生一動筆，思如泉涌，文如玉珠，佳作迭出。

在這個教學(xué)片斷中，筆者敢于接通學(xué)生與作者的寫作思路，憑借學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)山水的景色，迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生用自己的筆描寫生活空間，從而掌握本文寫景的手法。教學(xué)機智，就在于讓學(xué)生熟悉的事物及時進入課堂，成為教學(xué)的有效步驟之一。

參考文獻：

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