黃文貞

摘要：近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為教學(xué)實(shí)踐中較為推崇的一種新型教學(xué)模式，深受老師和學(xué)生的重視，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在著一些弊端。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端進(jìn)行分析，希望在以后的教學(xué)中找到解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 利與弊

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）12-0164-02

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中不可或缺的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高作了突出貢獻(xiàn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)課堂還存在著一些弊端，例如在大班授課的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生很難有進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且?guī)熒g也缺少有效的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予解決。因此，新的教學(xué)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性以及趣味性相結(jié)合的原則，這樣才可以有效地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，特別是突出體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用?；诖耍芏鄬W(xué)校不斷嘗試新的教學(xué)模式，希望能夠在英語(yǔ)教學(xué)上獲得顯著的教學(xué)成效，翻轉(zhuǎn)課堂就是新的教學(xué)模式之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，它主要是指教師將課程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，以供學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，之后在課堂上通過(guò)討論、提問(wèn)等方式，教師幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)，進(jìn)而可以完全明白并更加有效地掌握新知識(shí)。它是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，自主性和互動(dòng)性相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是如何運(yùn)用微課，而是怎樣更加有效地利用有限的課堂時(shí)間，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)以他們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)環(huán)境，讓他們能夠更加積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）激發(fā)教師的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同以往的以教師為中心的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備更加高超的教學(xué)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成了各自不同的教學(xué)風(fēng)格和模式，并且在課件及音頻資料等的輔助下，教師對(duì)于授課任務(wù)的完成基本毫不費(fèi)力，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教師必須改變以往習(xí)慣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能更好地把握課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然在網(wǎng)上可以找到很多相關(guān)資料，但授課老師還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不斷對(duì)資料和視頻進(jìn)行重新整理制作，并將能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)加入課堂中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中。還有在制作視頻方面，教師需要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)電腦知識(shí)及提高操作技能，對(duì)于這些要求，教師要想很好地完成，在一定程度上來(lái)說(shuō)不僅是壓力更是動(dòng)力，這種動(dòng)力讓教師不滿足于現(xiàn)狀，從而對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷更新，并積極提升業(yè)務(wù)水平。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，讓他們有了全新的嘗試，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化吸收的過(guò)程中，他們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為了能夠在課堂的討論中，讓自己的觀點(diǎn)更加具有深度和廣度，在課下觀看相關(guān)視頻的過(guò)程中，會(huì)選擇和同學(xué)或室友討論其中遇到的問(wèn)題，這樣使同學(xué)之間的交流更加頻繁，在不知不覺(jué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生能夠高度地參與其中。在當(dāng)前信息化網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助下，學(xué)生們可以視自己的實(shí)際情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏。他們通過(guò)觀看教學(xué)視頻，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)、教師之間進(jìn)行頻繁的溝通交流，并以此可以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展知識(shí)范圍和深度的目的。特別是對(duì)于那些缺乏良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，可能受到課堂氛圍的影響，他們會(huì)因?yàn)榫o張，不敢回答老師的提問(wèn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，他們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收的過(guò)程中，對(duì)于課堂上的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)做好充分的準(zhǔn)備，這樣有利于他們?cè)谂c同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流時(shí)能夠更加有自信心，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獲得更大的益處，同時(shí)也在很大程度上提升了課堂的學(xué)習(xí)效率，避免了以往那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上發(fā)言的時(shí)候，其他同學(xué)不是不感興趣就是冷場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂使師生、學(xué)生之間的互動(dòng)增多。教師將自己制作的教學(xué)視頻，放在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解能力以及學(xué)習(xí)的節(jié)奏來(lái)觀看教學(xué)視頻，并且教師可以在網(wǎng)站后臺(tái)獲得學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)時(shí)間、觀看以及回放次數(shù)等相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師掌握了這些數(shù)據(jù)之后，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)有更為準(zhǔn)確的了解。與此同時(shí)，學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)發(fā)布在平臺(tái)上，這樣教師和同學(xué)都可以為其解惑答疑，這種互動(dòng)形式，使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)空間得到充分?jǐn)U展，并且也在課前解決了一些問(wèn)題，這樣就不用在課堂上再進(jìn)行面對(duì)面的討論。在教學(xué)課堂上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解，或者是在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一定的儲(chǔ)備，那么教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，就不需要再對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的強(qiáng)化，而是要對(duì)知識(shí)及其運(yùn)用進(jìn)一步深化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵在于任課教師的能力是否可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教課老師有更為嚴(yán)格的要求，需要他們從原本知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前課堂的管理者、引導(dǎo)者，教師必須具備更加寬闊的視野，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識(shí)探索，還有足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場(chǎng)來(lái)對(duì)整個(gè)課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度進(jìn)行掌控。此外，教師還應(yīng)該具有制作教學(xué)視頻的良好技術(shù)水平，整合視頻資料需要耗費(fèi)許多的時(shí)間和精力，如果不能保證的話，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

（2）在管理學(xué)生方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自律性和控制力，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并能分析和總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，但大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以往傳授式的課堂教學(xué)流程以及被動(dòng)地接受。另外，還有就是部分學(xué)生在課下缺乏自主學(xué)習(xí)的控制能力，對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)的課程視頻以及小組活動(dòng)缺少積極主動(dòng)的態(tài)度，甚至有些學(xué)生讓別人替代自己完成一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在課堂上進(jìn)行的小組討論中，會(huì)發(fā)現(xiàn)在各個(gè)小組中會(huì)有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)得極為不情愿，有可能是他們不喜歡這種教學(xué)模式，或者是感到茫然不知道如何著手，這就需要教師多加以引導(dǎo)，避免使其對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生厭煩心理。

（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，翻轉(zhuǎn)課堂涉及很多方面，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素，特別是學(xué)生在課下組織學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在課堂上只能看到小組的成果，但對(duì)于個(gè)人具體的分工和努力的過(guò)程卻無(wú)法掌握，如果教師在做綜合評(píng)價(jià)時(shí)未能重視此問(wèn)題，有可能會(huì)打消認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極性，產(chǎn)生消極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，每一種新的教學(xué)模式，在其實(shí)踐的過(guò)程中都免不了會(huì)遇到問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們只有在今后的教學(xué)中不斷探究問(wèn)題，并找到解決的對(duì)策，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，確保課堂效率得到有效提高。

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責(zé)任編輯：于蕾