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【摘 要】綜合音樂感教學法創(chuàng)造于20世紀60年代的美國，但其以音響要素為基本教學目標、以探究創(chuàng)造為基本教學方式的理念，仍值得我國當前高校積極借鑒。故而本文將集中闡述依托微課等信息化教學手段，在我國高校音樂專業(yè)中引進、推廣綜合音樂感教學法的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】綜合音樂感教學法；高校音樂教學；啟示

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0210-01

一、綜合音樂感教學法的起源

為了改觀戰(zhàn)后初期美國學校音樂教育中普遍存在的以教師為主體、學生被動接受知識和技能訓練的灌輸、注入型教學模式，1965年制定了全美音樂教育課程改革方案——《曼哈頓維爾音樂教學大綱》。其主要成果是提議在全美高校音樂專業(yè)的課程體系中增加一門名為綜合音樂感的基礎(chǔ)課程。此后，美國36個州的數(shù)十所高校中開展了九十多項與綜合音樂感課程相關(guān)的教學實驗，并取得良好效果。隨著各級學校的綜合音樂感課程不斷取得令人矚目的優(yōu)良教學效果，綜合音樂感也突破了作為一門課程的限制，而逐漸開始演變成為全美各級學校各類科目音樂教學中普遍采用的常規(guī)教學方法。

二、綜合音樂感教學法的特色

在回顧了美國綜合音樂感教學法的創(chuàng)生與發(fā)展歷程之后，一個核心問題自然會浮出水面，即該教學法究竟具有何種特色，令其能夠得到全美各級學校音樂教師和學生的青睞而獲得迅速推廣，并演變?yōu)槊绹ㄓ靡魳方谭ǖ?？要回答這個問題，還需要具體剖析綜合音樂感教學法的基本內(nèi)容。制定該教學法的專家將音樂的構(gòu)成劃分為四種形式，其一，為音樂要素的橫向結(jié)合，主要體現(xiàn)為節(jié)奏和旋律；其二，為音樂要素的縱向結(jié)合，主要體現(xiàn)為和聲及織體；其三，為表現(xiàn)性特征要素，主要包括音色與強度；其四，為上述三方面要素匹配、結(jié)合而形成的結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為曲式。

在音樂的唱、奏表演及欣賞過程中，上述各種要素共同構(gòu)成了音樂的時空形態(tài)及其聽感。所以，在音樂教學過程中，也應將這些要素融合起來，作為一個整體來引導學生探究、感悟音樂的奧妙。

而上述的四種音樂構(gòu)成形式又可以進一步細劃為五種基本的音響要素，即音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式。其中，前四方面構(gòu)成了音樂要素的橫向結(jié)合、縱向結(jié)合以及表現(xiàn)性特征要素這三類構(gòu)成形式。而最后的曲式，則將所有的音響要素組織成為井然的時空音響序列，也就是可聽的音樂了。有鑒于此，綜合音樂感教學法將課程的教學周期劃分為16個周期，在每一周期內(nèi)都著力引導學生理解、認知音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式這五種音響要素的體現(xiàn)形態(tài)，探索其組織規(guī)律，并嘗試采用唱、奏、演等手法加以表現(xiàn)和創(chuàng)作。在某個周期內(nèi)達到預期教學目標之后，即轉(zhuǎn)入下一周期的教學和訓練，引導學生認識和理解上述五種音響要素在不同音樂種類之中更高一級的表現(xiàn)形態(tài)和構(gòu)成規(guī)律。

隨著教學的開展，學生對于上述五種基本音響要素表現(xiàn)形式及其內(nèi)在組織規(guī)律的認識程度和水平也在不斷得到深化與提高，因而整個教學過程也就表現(xiàn)為學生對音樂基礎(chǔ)知識及基本技能的理解和掌握程度呈現(xiàn)螺旋形上升的一個過程。這就是美國綜合音樂感教學法的基本架構(gòu)形態(tài)。

三、高校推廣運用綜合音樂感教學法的思路

筆者認為，在當前信息化的社會環(huán)境中，我國高校應依托信息技術(shù)催生的“微課”等新型教學手段，積極引入并推廣綜合音樂感教學法，促使兩者發(fā)揮出合力，以期更有效地將我國高吸音樂教學質(zhì)量提升到一個新的水平。

具體來說，可以針對綜合音樂感教學法每個周期內(nèi)所確定的學生感知樂曲音響要素的不同教學目標，來選擇適宜的樂曲素材作為案例。而后按照音高、節(jié)奏、音色、力度和曲式這五種音響要素標準，從這些案例樂曲中提取出適用于音樂教學的知識點和技能點。最后，再把提取出的知識點和技能點攝錄成為5-10分鐘時長的微課視頻，就能夠直接應用于高校音樂教學了。這樣一來，綜合音樂感每個周期內(nèi)的教學內(nèi)容都將是由一個個、一組組的微課視頻來構(gòu)成。教師可依托這些微課視頻，相機引導學生展開討論探索以及創(chuàng)編歌曲等具有互動協(xié)作和探究特點的教學及訓練活動。據(jù)此便可圍繞綜合音樂感教學法所強調(diào)的音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式這五種基本音響要素，把相關(guān)的微課視頻作為“經(jīng)”，把圍繞微課視頻所展開的一系列互動、協(xié)作、探究型教法作為“緯”，“經(jīng)緯”交織，進而構(gòu)成一個個靈動的教學模塊。最終得以促使高校音樂專業(yè)能夠依托以微課為基礎(chǔ)所構(gòu)建的模塊化教學方式，來達到引進并推廣綜合音樂感教學法之目的。

四、結(jié)語

綜上所述，源自美國的綜合音樂感教學法直接針對基本的音響要素來展開互動協(xié)作式、探究式的教學活動，從而鮮明地突出學生在音樂學習中的主體地位，促成了學生的主動探索和能動創(chuàng)造，從而有效提高了音樂教學的質(zhì)量和效率。所以應積極依托信息技術(shù)所衍生的微課等教學手段，圍繞綜合音樂感教學法的要求構(gòu)建模塊化的教學模式體系，以期在引進、普及綜合音樂感教學法的過程中有效地推動高校音樂教學的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李國順.“綜合音樂感”教學法的多元文化啟示[J].青海教育，2012（05）.

[2]孔德芳.論綜合音樂感教學法在我國高等院校公共音樂教育中的應用 [J].吉首大學學報，2017（S1）.