張軼喆

【摘 要】本文對(duì)中外教師合作不足的現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思，分析原因并提出解決策略，為中外合作辦學(xué)的教學(xué)和管理提供新的理論支持。

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；中外教師；合作不足

中圖分類號(hào)：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）19-0174-02

目前我國(guó)中外合作辦學(xué)整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但也不乏部分學(xué)校急躁冒進(jìn)沒(méi)有達(dá)到教育部的要求而被停止辦學(xué)，以本科以下層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)居多。中外合作辦學(xué)專業(yè)與非合作辦學(xué)專業(yè)最大的區(qū)別在于合作辦學(xué)專業(yè)是中外教師之間的合作教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)人才的目的。然而由于實(shí)際操作中中外教師之間的合作程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使是達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的部分項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)也無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展，甚至難以維持。筆者結(jié)合自身在高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中外教師合作不足的現(xiàn)象，分析原因并提出改進(jìn)策略。

一、中外教師合作不足的原因

中外合作辦學(xué)的最大意義在于中外教師的相互配合，然而在實(shí)際運(yùn)行中，中外教師之間的合作流于表面，缺乏實(shí)質(zhì)性交流。這種現(xiàn)象有以下幾方面原因：

（一）中外教師角色定位不準(zhǔn)確。對(duì)于中教一方，在中外教師合作的課堂上，中教往往只扮演助理角色，負(fù)責(zé)翻譯或維護(hù)課堂秩序，沒(méi)有積極參與課堂的意識(shí)。而事實(shí)上，由于中教更了解學(xué)生情況和國(guó)內(nèi)行業(yè)動(dòng)態(tài)，應(yīng)該扮演外教合作伙伴的角色，而不只是被動(dòng)的協(xié)助者。從備課到課內(nèi)外活動(dòng)，中教都應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與教學(xué)。而對(duì)于外教一方，由于他們是由外方學(xué)校派到國(guó)內(nèi)授課的，通常課時(shí)并不貫穿整個(gè)學(xué)期，這容易導(dǎo)致部分外教會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多外教認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，因而課下很少為學(xué)生答疑解惑或參與學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有把自己看成是和中教負(fù)有一樣責(zé)任的教師，難以全心全意地融入教師角色。

（二）教師的知識(shí)廣度有待拓寬。對(duì)于中教而言，外語(yǔ)水平、國(guó)外課程和文化的背景知識(shí)相對(duì)匱乏。中教要和外教進(jìn)行頻繁的溝通交流，外語(yǔ)能力不足既成為溝通的阻礙，又不能幫助學(xué)生傳達(dá)正確的信息。而缺乏對(duì)國(guó)外課程體系和文化背景的理解往往也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生巨大的分歧，不利于合作的順利進(jìn)行。就外教而言，不適應(yīng)中國(guó)教育體系、課堂模式的情況時(shí)有發(fā)生。外教不能結(jié)合雙方教育制度的優(yōu)勢(shì)靈活把控課堂，在很大程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到了負(fù)面影響。另外，部分外教不了解中國(guó)的國(guó)情、法律法規(guī)、國(guó)內(nèi)行業(yè)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致其理論不具有足夠的說(shuō)服力，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

（三）反饋體系不健全。第一，調(diào)查學(xué)生反饋渠道單一。普通的調(diào)查問(wèn)卷收集到的學(xué)生反饋具有一定的參考性和借鑒意義，但也因其客觀性不足和形式單一而存在一定的局限性。學(xué)生對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)評(píng)價(jià)中外教師的標(biāo)準(zhǔn)也未必都客觀公正。另外，調(diào)查問(wèn)卷以文字形式呈現(xiàn)，沒(méi)有語(yǔ)言交流，不具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，學(xué)生很難對(duì)抽象的教師配合問(wèn)題進(jìn)行深入思考。第二，調(diào)查中外教師反饋不及時(shí)。高校普遍重視學(xué)生反饋，會(huì)在學(xué)期末等時(shí)間點(diǎn)收集學(xué)生反饋。然而，對(duì)教師的意見(jiàn)調(diào)查卻不多見(jiàn)。教師直接參與課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)效果、考評(píng)機(jī)制、合作模式等有更深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，管理人員并沒(méi)有及時(shí)獲取教師的意見(jiàn)，導(dǎo)致他們對(duì)合作的建設(shè)性想法得不到重視和落實(shí)，缺乏合作的積極性。第三，基層管理人員的反饋被忽視?；鶎庸芾砣藛T的范圍很廣，包括學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、外事員、教研室主任等人員在不同程度上擔(dān)任管理學(xué)生或教師的工作，信息來(lái)源比某個(gè)學(xué)生或某個(gè)教師更加廣泛和立體，他們對(duì)中外教師之間的合作程度也了解得更全面透徹。然而，由于這些人員大多并不在教學(xué)一線，因此他們做出的反饋極易被忽視。

（四）缺少主客觀條件及合作平臺(tái)。第一，中外教師的合作意識(shí)不強(qiáng)。很多高校在課程設(shè)置時(shí)就把專業(yè)課分成完全獨(dú)立的中教課和外教課，且沒(méi)有要求教師之間進(jìn)行必要的信息分享。由于部分教師沒(méi)有意識(shí)到合作教學(xué)的重要性，互相之間沒(méi)有交流，導(dǎo)致課程銜接不順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。第二，客觀因素導(dǎo)致管理不便。中外合作項(xiàng)目通常由國(guó)際學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一管理，然而中方的專業(yè)課教師多數(shù)從其他院系調(diào)用，這種做法雖然節(jié)約學(xué)校的教師資源，但并不便于國(guó)際學(xué)院的直接管理。另外，語(yǔ)言障礙、辦公區(qū)域不同、上課時(shí)間交錯(cuò)等問(wèn)題也是雙方幾乎沒(méi)有交集的原因。第三，沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)交流平臺(tái)。由于沒(méi)有一定規(guī)模的交流平臺(tái)，即使教師有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)交流意愿，個(gè)體也很難實(shí)現(xiàn)校際間的交換學(xué)習(xí)和資源共享，合作深度依然受限。

二、中外教師加強(qiáng)合作的解決策略

根據(jù)對(duì)中外教師之間合作不足問(wèn)題的原因分析，作者嘗試性地探索了相應(yīng)的改進(jìn)策略，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）找準(zhǔn)中外教師角色定位。中外教師須明確各自在課堂中的教學(xué)目標(biāo)。在備課過(guò)程中，中教因更熟悉學(xué)生和國(guó)內(nèi)行業(yè)情況，可以和外教共同制定教學(xué)方案，選擇教材和教輔資料，研究教學(xué)思路。在課堂參與方面，中教除幫助學(xué)生掃除一些語(yǔ)言障礙外，還可以承擔(dān)一些其他任務(wù)，如指導(dǎo)學(xué)生的小組討論，在遇到文化差異時(shí)進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明等。這要求中外教師在課前做好明確分工，盡可能保證課堂上中外教師之間默契協(xié)調(diào)的狀態(tài)。①另外，外教須明確自己和中教一樣需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的角色，不能只管課堂教學(xué)，課下也要為學(xué)生答疑解惑，積極參加學(xué)生組織的專業(yè)相關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，融入中方的教學(xué)氛圍。

（二）教師不斷拓寬自身的知識(shí)廣度。首先，中教須提高自身的外語(yǔ)水平，這樣才能與外教進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，不影響合作的深入進(jìn)行。此外，中教還需掌握國(guó)外專業(yè)課程的背景知識(shí)和基本文化常識(shí)。對(duì)于外教一方，則須花時(shí)間了解學(xué)生和中國(guó)課程體系及教學(xué)模式，以便更適應(yīng)中國(guó)課堂。更重要的是，外教應(yīng)詳細(xì)了解所教授的專業(yè)課程在中國(guó)的實(shí)踐模式，如金融類、會(huì)計(jì)類課程，不同國(guó)家的理論和實(shí)踐會(huì)有一些具體的差異，外教應(yīng)該結(jié)合中國(guó)實(shí)際，使自己的授課內(nèi)容合理可行。

（三）建立全面的反饋體系。學(xué)校應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生情況做好管理工作。②教務(wù)人員要通過(guò)多種途徑獲取學(xué)生的反饋。學(xué)生對(duì)中外教師的配合不一定進(jìn)行過(guò)深入具體的思考，很多學(xué)生也不重視自己的反饋意見(jiàn)，因此，學(xué)生的積極思考也需要一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。除常規(guī)的問(wèn)卷以外，還可以開(kāi)展一對(duì)一約談、班會(huì)交流、建議信箱等多種溝通渠道，指導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)中外教師。此外，還須及時(shí)和一線的中外教師進(jìn)行溝通，并廣泛開(kāi)展對(duì)學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、外事員、教研室主任等基層管理人員的意見(jiàn)調(diào)查，提出合理化建議，及時(shí)解決合作中的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)合作項(xiàng)目各成員的工作積極性，促進(jìn)合作的健康發(fā)展。

（四）提供主客觀條件支持，建立交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。第一，提高中外教師對(duì)合作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)。對(duì)參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中外教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)合作的重視，增進(jìn)雙方的理解。第二，管理層提供條件支持。培養(yǎng)專門的授課教師；把中外教師安排在同一辦公區(qū)域；定期舉辦教學(xué)研討會(huì)，交流教學(xué)進(jìn)度和課堂情況；要求雙方教師做好教學(xué)記錄，以供相關(guān)教師互相查閱。第三，搭建中外合作辦學(xué)項(xiàng)目交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。采取培訓(xùn)、調(diào)研、外出學(xué)習(xí)、講座等交流方式，互相學(xué)習(xí)對(duì)方學(xué)校的知識(shí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)辦學(xué)水平的提高；建立聯(lián)誼互惠機(jī)制，對(duì)雙方院校同一專業(yè)的資源進(jìn)行交流、互換互用，提高引進(jìn)資源的利用效率，促進(jìn)合作辦學(xué)項(xiàng)目的良性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)雖然仍然存在許多問(wèn)題，但是教師和管理人員應(yīng)以積極的心態(tài)面對(duì)，努力探索解決途徑。中外教師各有所長(zhǎng)，雙方應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相借鑒學(xué)習(xí)。管理人員應(yīng)建立完善的反饋制度，為中外教師的合作提供良好的條件和學(xué)習(xí)平臺(tái)。只有拓展合作寬度，提高教學(xué)質(zhì)量，中外合作辦學(xué)才能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

注釋：

①王玲.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中外教師合作教學(xué)模式探討[J].教改探索，2014（9）：64-67.

②錢峰.做好中外合作辦學(xué)教育管理工作的若干思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（01）：227.