王娜

摘要：在中外合作辦學(xué)融合中西方教育教學(xué)理念的環(huán)境中，為了實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，建立有效的教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)機制非常重要。本文比較了中西方教育教學(xué)理念的差異，分析了合作辦學(xué)環(huán)境對教師教育教學(xué)能力的挑戰(zhàn)以及遇到的困境，以上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院為例，探索和分享了在合作辦學(xué)環(huán)境中建立教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)機制時的要素。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；質(zhì)量保障；教育教學(xué)；培訓(xùn)機制

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0011-02

一、引言

高等學(xué)校中外合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求有其特殊之處。首先是引入的國外優(yōu)質(zhì)教育資源需要被教師充分理解，消化吸收后才能有效地經(jīng)過課堂教學(xué)傳達給學(xué)生。其次，合作辦學(xué)引入的西方的教學(xué)理念，教學(xué)方法也需要教師的熟練掌握和運用。因此，對教師的教育教學(xué)水平要求很高。

但是目前許多中外合作辦學(xué)院校囿于各種條件的限制和錯誤的理念，忽視了對教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致這部分教師基本處于“無源之水”的狀態(tài)，缺乏有效的培訓(xùn)，疲于教學(xué)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、中西方教育教學(xué)理念的差異

中外合作辦學(xué)的國際性是其最主要的特征，由此要求教師具有與國際接軌的教育理念，了解和掌握國外的教育模式，具有熟練的外語應(yīng)用能力以及不斷更新的專業(yè)知識。在傳統(tǒng)的中國教育體制下，教師是課堂的核心，教師講、學(xué)生聽。而在在西方教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)系為：教師認為學(xué)生應(yīng)該是獨立的，意即學(xué)生應(yīng)該自己控制學(xué)習(xí)，不應(yīng)完全依賴教師取得學(xué)習(xí)的成功；學(xué)生可以并且應(yīng)該主動問問題；教師和學(xué)生之間能夠以一種比較輕松的、非正式的形式相互協(xié)作；教師不能理所當(dāng)然地被認為是一門課的唯一權(quán)威，并且不能理所當(dāng)然地索取學(xué)生的尊重；學(xué)生可以（以合適的方式）質(zhì)疑并挑戰(zhàn)老師和同學(xué)。

對于學(xué)習(xí)，在西方教育教學(xué)理念下：學(xué)習(xí)以學(xué)生為主導(dǎo)；學(xué)生獨立完成作業(yè)；學(xué)生積極參與敏銳思考。這意味著學(xué)生要做的不僅僅是對知識的消化重構(gòu)，更重要的是質(zhì)疑和挑戰(zhàn)他人的觀點，并提出自己的觀點；學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中理解、深入思考并有效利用知識；教師不會告訴學(xué)生“正確答案”，他們提供解決問題所需的知識，一個問題的“答案”可能有多個，學(xué)生應(yīng)該自己提出結(jié)論并證明自己的結(jié)論；課程的考核方式多種多樣；好學(xué)生的定義是能夠敏銳思考其他人的觀點，創(chuàng)新思考出自己解決問題的辦法。這種差異對合作辦學(xué)環(huán)境下的教師可能構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。在上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院，專任教師均具有海外留學(xué)經(jīng)歷，但他們剛開始教學(xué)時，都感受到了課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗和對西方教學(xué)理念認知水平下實施的困難。

三、中外合作辦學(xué)教學(xué)環(huán)境對教師教育教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

師資水平是合作辦學(xué)質(zhì)量的重要保障。合作辦學(xué)的環(huán)境有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。由于存在中西方教育教學(xué)理念的差異，合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境對教師的教育教學(xué)能力有更高的要求：既要熟練掌握英語語言進行教學(xué)，又要了解西方的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要與專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的發(fā)展同步更新。但囿于各種條件的限制以及重視程度不夠，許多中外合作的院校未制定有效的培訓(xùn)機制，未能給教師提供足夠的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，導(dǎo)致教師隊伍整體水平參差不齊[1]，教學(xué)質(zhì)量難以保障。因此，有必要對此現(xiàn)象進行關(guān)注，了解目前合作辦學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀和發(fā)展機會，研究出適合于合作辦學(xué)環(huán)境對教師教育教學(xué)能力要求的培訓(xùn)機制。

四、愛恩學(xué)院專業(yè)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)機制的探索和實踐

在合作辦學(xué)項目中的本地教師由于工作在兩國不同的文化之中，在教學(xué)方面面臨著各種復(fù)雜的情況和挑戰(zhàn)。不僅如此，在合作項目中修讀的學(xué)生要拿兩個國家的學(xué)位，作為教師，要幫助他們培養(yǎng)適應(yīng)在各種文化環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，合作的雙方一直在尋找機會能夠幫助在本地擔(dān)任塔大專業(yè)課程的任課教師提升教學(xué)能力。在愛恩學(xué)院專業(yè)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的探索和實踐中，以下的要素對于培訓(xùn)機制的建立和形成起到重要的作用。

1.以質(zhì)量保障作為培訓(xùn)機制建立的出發(fā)點。師資隊伍建設(shè)是一個辦學(xué)單位可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是生存和發(fā)展的根基，高校的競爭首先表現(xiàn)為師資隊伍的競爭。教學(xué)質(zhì)量同樣也是中外合作辦學(xué)的生命線。在中外合作辦學(xué)的實踐中，一切工作都落實到提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，才能收到實實在在的成效。建立有效的培訓(xùn)機制，是提高師資隊伍教育教學(xué)能力，進而保障教學(xué)質(zhì)量的重要依托。愛恩學(xué)院在合作辦學(xué)的實踐中，一直堅持把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院發(fā)展的生命線。在多年的合作辦學(xué)中為社會培養(yǎng)了一批有扎實英語基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)知識、創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型人才，同時也形成了一批掌握西方教育理念和教學(xué)方法，具有全英文教學(xué)能力和國際視野的專業(yè)師資隊伍。

2.合作辦學(xué)雙方管理層的重視和支持。合作辦學(xué)的雙方院校都應(yīng)承擔(dān)起保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，認識到師資培訓(xùn)對于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。國外高校的教育資源引入以后，傳道授業(yè)的主體除了外方派遣的自體教師以外，還有合作辦學(xué)實體中聘用的本地教師。為了使這部分教師更好地理解、消化和吸收引進的國外的教育資源，合作辦學(xué)的外方院校應(yīng)在培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計和制定上共同參與。為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教育教學(xué)能力，愛恩學(xué)院于2008年與合作方塔斯馬尼亞大學(xué)商討了教師職業(yè)發(fā)展能力的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容。第一輪培訓(xùn)經(jīng)過2008.9-2009.6將近一年的時間，塔斯馬尼亞大學(xué)派員到院共進行四次四個模塊的主題培訓(xùn)，所有參加培訓(xùn)的專業(yè)教師都獲得了由塔大校長簽名頒發(fā)的西方教育教學(xué)能力培訓(xùn)證書。2012年9月，雙方又協(xié)定開展了第二輪的培訓(xùn)。除了以上的專題培訓(xùn)以外，在愛恩學(xué)院授課的教師還會接受各種形式的培訓(xùn)，例如新任教師需要先到塔大進行為期3個月的課程培訓(xùn)，實地觀摩和學(xué)習(xí)西方的教學(xué)方法，每學(xué)年的預(yù)備周接受塔斯馬尼亞大學(xué)的導(dǎo)向教育等。同時，這些教師在本地也接受了上海海洋大學(xué)的校本培訓(xùn)活動，例如師德師風(fēng)、教學(xué)研究能力、學(xué)科科研等。在愛恩學(xué)院，這些教師享受著“兩種土壤”的滋養(yǎng)，吸收著中西方教育教學(xué)文化的養(yǎng)分，使他們能夠在教學(xué)一線既保衛(wèi)了學(xué)生的思想文化陣地，又把中西方教育資源傳授給學(xué)生，真正體現(xiàn)了中外合作辦學(xué)對教師教育教學(xué)能力全面發(fā)展的獨特優(yōu)勢。

3.培訓(xùn)目標(biāo)、計劃和內(nèi)容的建立。合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境有別于普通的高等院校，因此，雙方在制定培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮這種特殊性，因地制宜地確定培訓(xùn)計劃、目標(biāo)和內(nèi)容。愛恩學(xué)院與塔斯馬尼亞大學(xué)自2008年啟動教師培訓(xùn)工作以后，就根據(jù)雙方財力、人力和物力的實際情況共同制定每年的培訓(xùn)計劃。在每期的培訓(xùn)計劃中，根據(jù)前一年度教學(xué)質(zhì)量檢查中反映出的與教學(xué)方法、考核方式相關(guān)的改進要求以及當(dāng)年教育教學(xué)情況的變化，來制定當(dāng)期的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容。從近年行之有效的培訓(xùn)結(jié)果來看，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅涉及外語語言，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、與學(xué)生溝通互動的方法等。

4.培訓(xùn)效果的評估。由于培訓(xùn)不是一次性的工作，考慮到長效性和對后期培訓(xùn)的改進，愛恩學(xué)院在每次培訓(xùn)結(jié)束后都進行了培訓(xùn)效果的評估。評估主要通過兩種方式進行：一是在接受培訓(xùn)的教師中進行；一是在學(xué)生當(dāng)中進行。第一種方式反饋的是培訓(xùn)內(nèi)容是否得當(dāng)，收集的是作為直接受眾的本地教師的意見；第二種方式反饋的是本地教師接受培訓(xùn)后在教學(xué)中有沒有立竿見影的效果，收集的是作為間接受眾的學(xué)生的意見。兩種評估的結(jié)果綜合起來就可以對本次培訓(xùn)的效果得到基本的結(jié)論，以及對后續(xù)培訓(xùn)工作的建議。以愛恩學(xué)院為例，從教學(xué)質(zhì)量檢查各個環(huán)節(jié)所反映的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力的提升得到了學(xué)生普遍的認可，教師也在座談會上對培訓(xùn)效果給予了極大的肯定。具體地，他們認為在以下幾個方面有很大的收獲：（1）進一步理解了西方的教育理念；（2）深化了對塔斯馬尼亞大學(xué)專業(yè)課特點的認識；（3）找到了增強與學(xué)生互動的有效方法，改善了課堂教學(xué)效果。

5.培訓(xùn)機制的長效性。培訓(xùn)工作應(yīng)結(jié)合合作辦學(xué)雙方院校的年度工作重點進行，不應(yīng)游離于學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展計劃以外。因此，培訓(xùn)工作應(yīng)具有長效性，以保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

五、結(jié)語

中外合作辦學(xué)已成為我國在國際間進行教育合作和交流的重要形式之一。與普通高等教育相比，合作辦學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)國際化競爭要求的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，因此對教師的教育教學(xué)能力要求更高。合作辦學(xué)環(huán)境的師資培訓(xùn)，教師的教育教學(xué)能力發(fā)展工作是確保合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，應(yīng)成為合作辦學(xué)單位所有工作的重中之重。同時，培訓(xùn)工作不能局限在閉門造車的狀態(tài)，而應(yīng)更多地給中外教師提供校際間交流合作的機會，讓先進的教學(xué)方法、良好的教學(xué)模式和積極的教學(xué)理念在中外高校間進行傳播，鼓勵教師在教學(xué)實踐中進行反思。

上海海洋大學(xué)的中外合作辦學(xué)愛恩學(xué)院在多年的辦學(xué)實踐中，在建立本地教師教育教學(xué)能力發(fā)展的培訓(xùn)機制方面做了許多有益的探索工作。實踐證明，健康、長效的培訓(xùn)機制對于確保教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊伍水平、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量方面可以起到重要的作用。

參考文獻：

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