李艷　劉澤軍

摘要：通過合作辦學(xué)可以引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)水平有重要的意義。根據(jù)我校實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)外課程體系形成以基礎(chǔ)理論課程、英語強(qiáng)化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程為主的階梯式課程模塊體系；通過改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，建立學(xué)期專業(yè)課程群和以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動(dòng)教學(xué)模式，形成“大講課+小輔導(dǎo)+小實(shí)驗(yàn)”的漸進(jìn)式教學(xué)方法，建立靈活多樣的考試與測(cè)評(píng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：土木工程；合作辦學(xué)；教學(xué)模式；課程模塊體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0033-02

在國(guó)際新形勢(shì)下，越來越多的學(xué)校開始實(shí)行新的人才培養(yǎng)模式，其中，中外合作辦學(xué)的模式也得到了相應(yīng)的發(fā)展且日益受到國(guó)內(nèi)外高校的普遍重視。在此，我們探討了中外合作辦學(xué)的教育模式對(duì)提高土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。目前，各個(gè)高校的人才培養(yǎng)模式中都形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力，重個(gè)性、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，重視培養(yǎng)既懂得工程技術(shù)，又懂企業(yè)管理的復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才，把重點(diǎn)放在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化科技創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面[1]。土木工程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重理論輕實(shí)踐，故在新的辦學(xué)模式下，要加大對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、課程體系

中外合作辦學(xué)的主要核心之一就是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法引入到國(guó)內(nèi)高校，實(shí)施“本土化”教學(xué)，發(fā)揮國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。設(shè)置課程時(shí)，可將國(guó)外辦學(xué)特色與本校特色相結(jié)合，按照課程性質(zhì)分模塊設(shè)置課程，形成以基礎(chǔ)理論課程模塊、英語強(qiáng)化課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊為主的階梯式課程模塊體系，構(gòu)建適合自身專業(yè)特色的課程體系。

1.基礎(chǔ)理論課程模塊。在基礎(chǔ)理論課程模塊里，不僅要開設(shè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，如英語、數(shù)學(xué)、物理等，還要開設(shè)關(guān)于思想素質(zhì)以及人文素質(zhì)方面的課程。思想素質(zhì)方面的課程，一般由中方教師講授中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化、世界文化、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀等思想政治理論課，在人文素質(zhì)這一方面，可開設(shè)音樂、美術(shù)、書法、繪畫等藝術(shù)欣賞課和環(huán)境科學(xué)及實(shí)驗(yàn)課等課程供學(xué)生選修，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

2.英語強(qiáng)化課程模塊。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的核心特色之一就是要引進(jìn)國(guó)外原版教材，采用全英文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并參照國(guó)外的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核，這就需要學(xué)生具有較高的英語應(yīng)用能力。學(xué)生不僅要能聽懂外籍教師的全英文授課，而且還要跟外籍教師進(jìn)行課程上的溝通與交流，更重要的是能將英語作為思維語言來理解及吸收專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，并能在課程考核時(shí)得心應(yīng)手，這對(duì)本來英語水平不高的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提出了極大的挑戰(zhàn)。

我校與愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)（University of Limerick，簡(jiǎn)稱UL）的合作辦學(xué)模式為“2+2”模式，即前兩年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，如果雅思成績(jī)達(dá)到5.5或通過相應(yīng)的英語語言能力測(cè)試，后兩年可申請(qǐng)進(jìn)入U(xiǎn)L繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到UL的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)后，頒發(fā)UL的學(xué)位證書。鑒于各方面原因而不能出國(guó)的學(xué)生，則可在我校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。依據(jù)這種合作辦學(xué)模式并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，英語強(qiáng)化課程模塊可分為兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：出國(guó)留學(xué)和國(guó)內(nèi)升學(xué)（或就業(yè)）。

3.專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程模塊包括掌握專業(yè)知識(shí)所必須理解的專業(yè)基礎(chǔ)課程和深入掌握專業(yè)知識(shí)而開設(shè)的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。該模塊課程所開設(shè)的課程比較多，可以設(shè)置一些相關(guān)的專業(yè)課程群，供學(xué)生選修，達(dá)到寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)對(duì)專業(yè)的興趣和愛好自主選擇相關(guān)專業(yè)課程，不但可以開拓視野，還可以培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。該模塊課程可以由合作的國(guó)外院校提供，采用全英文教學(xué)方式，使用國(guó)外原版教材，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考試大綱均參照國(guó)外院校的要求進(jìn)行；也可以保留國(guó)內(nèi)院校特色，采用雙語教學(xué)，由本校具有較高英語水平和扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的教師任教。

二、教學(xué)模式

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的教育國(guó)際化趨勢(shì)，我國(guó)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，為順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)新時(shí)代的國(guó)際創(chuàng)新型人才，必須改革現(xiàn)在有的教學(xué)模式，具體措施如下。

1.打破專業(yè)課程的相對(duì)獨(dú)立性，建立學(xué)期專業(yè)課程群。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師負(fù)責(zé)本課程的授課、輔導(dǎo)、考試與課程設(shè)計(jì)，其他相關(guān)課程教師很少參與指導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程極為不利，學(xué)生很難理解課程之間的關(guān)系與相互作用。土木工程專業(yè)不同于其他專業(yè)，主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，不但要理論實(shí)踐兩手抓，更應(yīng)該讓學(xué)生理解如何將理論知識(shí)學(xué)以致用。河南理工大學(xué)借鑒UL的教學(xué)理念，在第5個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)主干專業(yè)課時(shí)，以一個(gè)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目（Integrated Design Project），作為本學(xué)期的教學(xué)核心（即一個(gè)完整的實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)），本學(xué)期安排的課程就是圍繞著這個(gè)項(xiàng)目開展，并形成一個(gè)服務(wù)于綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的專業(yè)課程群。教師給學(xué)生布置課程項(xiàng)目要求，學(xué)生自主分組合作完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生盡情地思考，給其廣泛的想象空間。隨著課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到所做的項(xiàng)目中，學(xué)以致用，使學(xué)生明確了專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的并深刻理解本專業(yè)的內(nèi)涵。

2.建立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式。我國(guó)傳統(tǒng)的授課模式為“教師講，學(xué)生聽”，即教師“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”的模式。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)則要求形成一種以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教材在教學(xué)中處于從屬地位，教師在課堂上并不局限于教材來安排教學(xué)內(nèi)容，而是采用多種教學(xué)形式將學(xué)生引入到課堂的主題。學(xué)生可在課外研讀教材并獨(dú)立消化以加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。教學(xué)時(shí)要改變以往的滿堂灌式教學(xué)，積極采用啟發(fā)式、提問式、演講式、討論式、實(shí)例式等教學(xué)方法。要積極做到“三互動(dòng)”：相互聽課，相互討論，相互評(píng)價(jià)。課堂上要以學(xué)生為中心，采取適當(dāng)?shù)奶釂枺@樣有助于使學(xué)生的注意力集中到課堂上，增加聽課效果。

國(guó)外課堂教學(xué)主要通過討論與研究，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。注重學(xué)生重溫知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，解決新問題的過程，重視從知識(shí)傳授過渡到知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)再創(chuàng)新的過程。國(guó)外的這種教學(xué)理念能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。

3.建立學(xué)生導(dǎo)師制度，形成“大講課+小輔導(dǎo)+小實(shí)驗(yàn)”的漸進(jìn)式教學(xué)方法。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，大學(xué)教師不但是知識(shí)的傳授者，而且是知識(shí)的引導(dǎo)者。教師可通過靈活多樣的理論課教學(xué)將現(xiàn)有知識(shí)的框架、內(nèi)涵傳授給學(xué)生，而具體的知識(shí)內(nèi)容、形式等則需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考與理解。相對(duì)于大班的理論教學(xué)，小班（或小組）的輔導(dǎo)課則顯得尤為重要，指導(dǎo)教師可具體指導(dǎo)到每個(gè)學(xué)生，因材施教引導(dǎo)學(xué)生提出問題并獨(dú)立思考（或分組討論）解決問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。有了理性的認(rèn)識(shí)，再加上分小組的實(shí)驗(yàn)操作或綜合設(shè)計(jì)，解決學(xué)生的困惑與迷茫，學(xué)生在消化、吸收知識(shí)的同時(shí)也創(chuàng)造性地升華了所學(xué)的知識(shí)。如果將知識(shí)比喻成一棵大樹，樹根和樹干就需要教師去培育與引導(dǎo)，而樹枝和樹葉則需要學(xué)生自己去充實(shí)與細(xì)化。

4.注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。土木工程是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。國(guó)外許多大學(xué)都特別重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等均依托于實(shí)際工程，并在相關(guān)的實(shí)習(xí)單位設(shè)計(jì)完成，題目大部分是真實(shí)的工程題目，畢業(yè)生也因此深受用人單位歡迎。UL也非常重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，每學(xué)年都圍繞著理論課程安排或設(shè)計(jì)許多寬口徑的“問題”或設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生利用自己的天分和創(chuàng)造力去解決教師所設(shè)計(jì)的一個(gè)又一個(gè)“問題”或設(shè)計(jì)題目，這不但加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

5.建立靈活多樣的考評(píng)方式，以評(píng)促學(xué)。要想激發(fā)學(xué)生的天賦與創(chuàng)新能力，對(duì)其進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)就非常重要，考試成績(jī)不能作為評(píng)定學(xué)生能力與學(xué)習(xí)成果的唯一尺度，應(yīng)該建立多樣化的評(píng)判機(jī)制。要將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、課堂練習(xí)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等納入評(píng)價(jià)體系，且權(quán)重應(yīng)大于期末筆試成績(jī)?？荚噧?nèi)容不僅限于課堂所講內(nèi)容，學(xué)生整個(gè)學(xué)期所學(xué)、所用知識(shí)應(yīng)全部作為考試內(nèi)容，即“拔高型考試”，這也就進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。此外，還要注重考評(píng)形式的多樣化，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，除了考評(píng)測(cè)試，還可補(bǔ)充綜合面試答辯評(píng)定環(huán)節(jié)。多樣化的評(píng)判機(jī)制，不但避免了學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試的不良風(fēng)氣，減少了高分低能的學(xué)生，還能極大地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，我校通過與UL的這種合作辦學(xué)模式，不但引進(jìn)了國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和先進(jìn)理念，形成了我校獨(dú)特的教學(xué)模式，而且對(duì)土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用，向培養(yǎng)面向國(guó)際化的創(chuàng)新性人才邁進(jìn)了一大步，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)能力有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亦唐，王東，陶忠，等.面向執(zhí)業(yè)能力的土木工程人才培養(yǎng)模式[C].高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐——第十屆全國(guó)高校土木工程學(xué)院（系）院長(zhǎng)（主任）工作研討會(huì)論文集，2010，（10）：96-99.