熊翠秀

摘要：分析了文科物理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校的實際情況，從通識教育的目的出發(fā)，從課程名稱、授課內(nèi)容、開設(shè)模式和教學(xué)模式四個方面提出改革的設(shè)想。提倡模塊化理論與實驗一體化課程開設(shè)模式；探索用準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式開展教學(xué)活動。從學(xué)生的感知認(rèn)識入手，用學(xué)生的行為動作作為學(xué)生獲取知識的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，力爭把文科生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本動手能力的培養(yǎng)融為一體。

關(guān)鍵詞：文科物理；通識教育；理論與實驗一體化；準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式；感知認(rèn)識

中圖分類號：N45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0125-02

隨著社會的發(fā)展，單一型的知識結(jié)構(gòu)不再適應(yīng)社會發(fā)展。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提出“通識教育”思想，目的是培養(yǎng)“文理滲透、學(xué)科交叉的21世紀(jì)新型人才”[1]。文科物理是在上個世紀(jì)被提出并在本世紀(jì)引起廣泛重視的一門通識教育課程，目標(biāo)是培養(yǎng)文科生的科學(xué)素質(zhì)[2]。為響應(yīng)國務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》精神[3]，我校以選修課的方式第一次開設(shè)文科物理，課程名稱為《人文物理》。擬定的課程教學(xué)目標(biāo)：使文科生了解物理學(xué)發(fā)展史和近代物理學(xué)的基本概念及基本原理；培養(yǎng)和提高文科生科學(xué)文化素質(zhì)和理性思維方式；使文科生了解生活中的物理現(xiàn)象和物理在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。概括起來就是培養(yǎng)文科生物理文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

一、存在的問題

在筆者開設(shè)的文科物理講課過程中遇到以下三方面的問題：（1）學(xué)生基本不愿意選修《人文物理》課程。由于文科生從高二會考之后就很少接觸物理知識，大多數(shù)文科生對物理知識有恐懼心理，一方面對物理不感興趣，另一方面擔(dān)心考試通不過，因此在自愿選課的情況下，很少有文科生選修《人文物理》。（2）教師難以把握對授課內(nèi)容講解的深淺程度。物理本身涵蓋的內(nèi)容很多，應(yīng)用也很廣泛，大部分內(nèi)容具有完整的理論體系，對有些內(nèi)容用比較深入的方式來講解能夠更好地詮釋事物的內(nèi)涵，這需要比較多的數(shù)理基礎(chǔ)，但我校對文科生沒有開設(shè)數(shù)學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法理解，失去了興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。（3）開課模式不合理。首次開設(shè)該課程，通過參考其他院校的開課方式[4]，確定開設(shè)32課時的理論課。由于文科學(xué)生缺少理工類的基礎(chǔ)知識，單純從理論上講解，學(xué)生難以把現(xiàn)象與物理內(nèi)涵聯(lián)系起來。

二、對文科物理教學(xué)改革的探討

為了達(dá)到課程開設(shè)目的，從課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、課程開設(shè)模式和教學(xué)模式四方面對文科物理進(jìn)行改革。

1.課程名稱的確定。如何從心理上消除文科生對物理的恐懼心理是能否達(dá)到通識教育目的的第一任務(wù)。在這種情況下，筆者認(rèn)為首先要從課程名稱入手，取一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的課程名稱，如《欣賞物理》、《物理欣賞》及《趣味物理》等。由課程名稱給學(xué)生第一印象：輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度認(rèn)識物理基礎(chǔ)知識、物理思想及物理文化素養(yǎng)，讓更多的文科學(xué)生主動選修文科物理。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置?？紤]到文科生的知識結(jié)構(gòu)特點、課程性質(zhì)和課程開設(shè)目的，筆者認(rèn)為文科物理教學(xué)只要能達(dá)到“通識”即可，即把幾千年來，物理學(xué)家傳承下來的文化思想和基本的科學(xué)素質(zhì)傳遞給學(xué)生，因此文科物理教學(xué)內(nèi)容可以是不連續(xù)的模塊化內(nèi)容。

授課內(nèi)容是教師向?qū)W生傳遞文化思想和知識的載體，也是師生互動的橋梁。合理的教學(xué)內(nèi)容能很好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容可能因為教學(xué)內(nèi)容難易不適合，或者因為涉及到的事實與日常生活相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致師生之間的思維脫節(jié)，不能很好地進(jìn)行教學(xué)活動，教師辛苦講解，但效果可能加劇文科生恐懼物理學(xué)的心理。因此，在充分領(lǐng)悟課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對文科物理的授課內(nèi)容，一方面可以加重物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容[5]，通過講授一些具體的物理學(xué)史來激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)物理的欲望，可以向?qū)W生傳遞一種物理學(xué)家為了追求真理，堅持不懈努力的科學(xué)文化素質(zhì)。通過介紹一些著名物理學(xué)家對財富的態(tài)度和處理方式，可以間接幫助學(xué)生建立一定的社會責(zé)任感和合理的價值觀；另一方面，由于文科生對深奧或太抽象問題的理解有一定的困難，故授課內(nèi)容要盡量與日常生活聯(lián)系起來，把日常現(xiàn)象作為教學(xué)活動的載體，不僅可以使學(xué)生認(rèn)同物理學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生思考物理問題的興趣，學(xué)生變成教學(xué)活動的主體，把被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾^程。

3.模塊化的理論與實驗一體化課程開設(shè)模式。德國物理學(xué)家倫琴對實驗進(jìn)行了客觀評價：“實驗是最強有力的杠桿，我們可以利用這個杠桿去撬開自然界的秘密。在解決某一假說是保留還是摒棄這樣一個問題時，這個杠桿應(yīng)當(dāng)成為最高級的評審法院”[6]。我校理工科所有專業(yè)都開設(shè)了《大學(xué)物理》理論和實驗課程，且理論和實驗課分開開設(shè)，各自設(shè)置學(xué)分。一個班的理論課由一個教師主講，實驗課由多個教師承擔(dān)，這種開課方式能充分保證理工科《大學(xué)物理》師資需求。對于文科物理，擬調(diào)整和改革課程開設(shè)模式，具體為：以32課時（包含理論和實驗課時）開設(shè)為選修課，并構(gòu)建模塊化的理論與實驗一體化開設(shè)模式，每個教師承擔(dān)一個或若干個模塊的教學(xué)任務(wù)。

選修課的總體教學(xué)目標(biāo)是通識教育，教學(xué)深度不大，但課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣。而大部分教師專攻某個研究方向，理解理論知識難度不大，但要涉及到知識的方方面面，一個教師承擔(dān)一門選修課的所有教學(xué)任務(wù)，一方面?zhèn)湔n量太大；另一方面，對于任課教師不熟悉的模塊，盡管教師可能花了大量的時間和精力去備課，但在短期內(nèi)難以把理論與實踐聯(lián)系起來，導(dǎo)致上課生硬，難以引起學(xué)生的興趣。因此，對文科物理，理論與實驗一體化后，若干教師分模塊化承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一方面可以減輕教學(xué)任務(wù)，另一方面可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4.理論與實驗一體化的準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式。通過與學(xué)生交流、反復(fù)思考和探索，提出擬專門用于文科物理的準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式。教學(xué)模式的實施主要包括以下5個階段，下面以幾何光學(xué)中“望遠(yuǎn)鏡的組裝”為例進(jìn)行說明。

（1）任務(wù)安排和案例選擇階段。根據(jù)課程特征、學(xué)員結(jié)構(gòu)特征和總體教學(xué)目標(biāo)，由教研室統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)模塊，再結(jié)合教師的專長，安排每個模塊的任課教師，基本做到一個教師承擔(dān)一個模塊的教學(xué)任務(wù)；教師根據(jù)所承擔(dān)模塊的特征，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇比較典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例。對于“望遠(yuǎn)鏡的組裝”這樣一個教學(xué)案例，教師可以把孩子的玩具望遠(yuǎn)鏡帶到實驗室。

（2）學(xué)生感知和提出問題階段。該階段學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)到實驗室，通過對教師提前準(zhǔn)備的儀器反復(fù)觀察，感知現(xiàn)象，提出問題。這個階段在整個教學(xué)活動中占了重要地位，原因是，由于文科生數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱，單純從理論上講解，學(xué)生無法理解，也無法接受，但用大家都熟悉的玩具及儀器，學(xué)生親眼看到現(xiàn)象，通過現(xiàn)象感知應(yīng)用，從感性認(rèn)識的角度接受事實，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（3）師生互動階段。為了回答第二階段提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生拆開玩具望遠(yuǎn)鏡，讓學(xué)生親手感知每個部件的特征及光學(xué)性質(zhì)，并探索望遠(yuǎn)鏡的基本組成。接下來，教師根據(jù)學(xué)生在中學(xué)階段就已熟知的單個薄透鏡的光路，引導(dǎo)學(xué)生畫出望遠(yuǎn)鏡的光路，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生望遠(yuǎn)鏡成像的特征，即可回答第二階段提出的問題。在該階段，教師的具體角色和教學(xué)活動安排的課時依教學(xué)模塊和教學(xué)案例而定，對于與日常生活密切相關(guān)、大家熟悉的簡單案例，學(xué)生占主體地位，教師在現(xiàn)場只起到分配教學(xué)活動內(nèi)容及點撥的作用，課時量相對少一些。對于涉及到比較前沿的理論研究成果或科技技術(shù)難度較大的案例，由于教學(xué)用實驗室無法滿足案例的教學(xué)活動，可以配合使用虛擬仿真實驗，大部分文科生可能束手無策，教師講授的比重相對大一些，安排的課時適當(dāng)多一些。

（4）學(xué)生動手實踐階段。根據(jù)望遠(yuǎn)鏡的光路圖，學(xué)生自選薄透鏡，在光具座上安裝簡易的望遠(yuǎn)鏡，進(jìn)行觀察，驗證所感知的現(xiàn)象；不斷更換薄透鏡，并觀察同一個物體，探索規(guī)律，從現(xiàn)象感知望遠(yuǎn)鏡的視角放大率的影響因素，知識得到進(jìn)一步升華。

（5）知識擴展階段。上述四個階段后，教師結(jié)合所承擔(dān)教學(xué)模塊的特征、所選案例的要素及學(xué)生的表現(xiàn)，介紹相關(guān)的基本概念、科學(xué)家的物理思想、研究方法及該物理在各個領(lǐng)域的應(yīng)用和融合，達(dá)到知識的拓展，達(dá)到通識教育的目的。

該教學(xué)模式考慮到文科生的特殊情況，理論與實驗教學(xué)一體化，從學(xué)生的感知入手，把學(xué)生感知的現(xiàn)象作為教學(xué)活動的載體，通過行為動作把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性；此外，把學(xué)生的行為動作作為一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，用行為動作來獲取知識，在一定程度上能培養(yǎng)文科生的基本動手能力，同時也能給學(xué)生傳遞一種通用的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了新的要求，為適應(yīng)社會的發(fā)展，我校首次開設(shè)了文科物理，結(jié)合教學(xué)實踐和我校的基本情況，提出從課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、課程開設(shè)模式和教學(xué)模式4個方面改革文科物理。提倡模塊化理論與實驗一體化的開設(shè)方式，探索用準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式來實現(xiàn)具體的一體化開設(shè)模式，力爭達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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