張玲玲

摘 要： 學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。目前，眾多學(xué)者的研究調(diào)查都證實了一些大學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機不明及學(xué)習(xí)動機復(fù)雜性和功利性傾向的現(xiàn)狀。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)需要學(xué)生的努力及高校主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機 現(xiàn)狀 培養(yǎng)對策

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會對大學(xué)生的知識和能力素質(zhì)提出更高的要求，大學(xué)生要付出更多的努力才能提高競爭力。較高的學(xué)習(xí)動機水平是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。然而，相關(guān)調(diào)查研究表明，當(dāng)今一些大學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏，學(xué)習(xí)積極性與主動性不夠。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)顯得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來激勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相連”。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度劃分，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機由人們對學(xué)習(xí)本身的興趣引起，外部動機產(chǎn)生于外部誘因。學(xué)習(xí)動機驅(qū)動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)起著重要的引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用。

二、當(dāng)代一些大學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況

1.學(xué)習(xí)動機強度不足

楊建萍通過對煙臺大學(xué)經(jīng)管學(xué)院部分學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮程度同高中時期相比，自認(rèn)為有所提高的占9%，大體相當(dāng)?shù)恼?8%，有所下降的占36%，大大下降的占27%”?？梢钥闯觯?3%的學(xué)生表示不如高中努力，學(xué)習(xí)動機強度不足。黃明子和孟凡春對西安交通大學(xué)的1200名大學(xué)生的調(diào)查證實了這一問題。如調(diào)查顯示每學(xué)期5次以下曠課比例為63%，在10次以上13%，也就是說逃課學(xué)生占比達76%。排在前兩位的曠課原因分別是厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)動力不足。上述數(shù)據(jù)基本證實了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)狀。

2.學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性

有研究者通過對我國當(dāng)代大學(xué)學(xué)習(xí)動機的調(diào)查后統(tǒng)計得知大學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要有謀求職業(yè)、渴望得到更廣泛的知識、光宗耀祖、獲得文憑、為祖國建設(shè)做貢獻及過優(yōu)裕的生活等13種。徐姍姍在對全國7個地區(qū)9所綜合性大學(xué)的3870名本科生進行的問卷調(diào)查中，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為“物質(zhì)追求”、“求知進取”、“社會取向”和“小群體取向”四大類別，共包含19個項目。這充分表明當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性。

3.學(xué)習(xí)動機的功利性

張小紅對800名在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機功利性傾向較為明顯，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具體化為找到好工作、獲得獎學(xué)金、證明自己等。如有85.3%的學(xué)生選擇“將來能找到理想的工作”，78.2%的學(xué)生希望能“取得一筆獎學(xué)金”。較少有同學(xué)選擇提升自我、喜愛所學(xué)專業(yè)和感到學(xué)習(xí)樂趣等非功利性的動機。如只有32.7%的學(xué)生選擇“喜愛所學(xué)專業(yè)”，35.3%的學(xué)生選擇“經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的快樂”。可以看出多數(shù)學(xué)生將與自身發(fā)展利益直接相關(guān)的外在動機擺在較為重要的位置，具有一定的功利性。林猤和葉湘虹對中南大學(xué)隨機抽取的245名同學(xué)的調(diào)查也支持這一觀點。

三、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的對策

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)離不開學(xué)生自身的努力，同時學(xué)校對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)也起著重要的主導(dǎo)作用。

1.大學(xué)生自身的努力

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)首先依賴于學(xué)生自身的努力。一方面，大學(xué)生要樹立遠大理想，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。“目標(biāo)是人們活動所追求的預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)人們的積極性，使之產(chǎn)生自覺行為的必要前提”。大學(xué)為學(xué)生提供了相對自由的環(huán)境，學(xué)習(xí)方式由教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯杂X學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)盡快熟悉校園環(huán)境，充分利用學(xué)校資源，及時與教師進行溝通交流。主動了解本專業(yè)培養(yǎng)方案、發(fā)展前景、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。并在此基礎(chǔ)上立足實際，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能促使學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力。同時，目標(biāo)的實現(xiàn)有利于增強學(xué)生的成就感和自信心，進而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度。另一方面，因價值觀對人的行為具有導(dǎo)向作用，大學(xué)生需要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。正確的學(xué)習(xí)動機需要正確的價值取向引導(dǎo)。因此，學(xué)生應(yīng)提高辨別正確價值取向的能力，自覺抵制社會不良價值取向的影響，必要時尋求老師的指導(dǎo)和意見。以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強化正確的學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用

學(xué)校作為大學(xué)生活動和生活的主要場所，在培養(yǎng)和激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面扮演著重要角色。主要可以從三個方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）增強教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背浞终f明了興趣是最好的老師?！皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分”。教師要采用多種方法增強教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課程開始前，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生認(rèn)識到課程內(nèi)容的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)課程的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。其次，教師要擯棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生一定的時間進行討論和交流，并對學(xué)生的答案予以合適的點評。此外，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出一定的課時，讓學(xué)生展示小組或個人的學(xué)習(xí)成果。最后，教師要注意把握教學(xué)內(nèi)容的新穎性，不可“一份講義走天下”，要向?qū)W生介紹最新的研究成果、聯(lián)系社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）進行正確的歸因指導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度。所謂歸因即對事情成敗原因的分析總結(jié)。美國著名認(rèn)知心理學(xué)家韋納提出人們通常將成敗的原因歸納為“能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、其他”這六個因素。這六個因素可根據(jù)穩(wěn)定性、可控性和內(nèi)外因三個維度劃分。其中只有任務(wù)難度和能力具有穩(wěn)定性；具有可控性的只有努力；能力、努力和身心狀態(tài)屬于內(nèi)因，任務(wù)難度、運氣等屬于外因。歸因方式對學(xué)生的行為具有重大的影響。如當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力和努力等內(nèi)在因素時，有利于提高其自信心，并堅定努力的信念，增強學(xué)習(xí)動機的強度。反之，若學(xué)生將成功歸因于運氣、任務(wù)難度等外因，則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，投機取巧，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。所以，教師要對學(xué)生進行正確的歸因指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的歸因方式。當(dāng)今，一些高校實行班主任制，每個班級都有一名班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等，班主任可以通過召開班會或分組與學(xué)生進行座談，向?qū)W生講解歸因理論，糾正其錯誤的歸因方式。學(xué)校還可以在“大學(xué)生心理健康教育”課程中增加有關(guān)“學(xué)會正確歸因”的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到正確歸因的重要性。

（3）重視激勵的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，學(xué)校要營造公平的環(huán)境，在獎學(xué)金的評定與發(fā)放、活動競賽的獎勵頒發(fā)等方面，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，確保每個學(xué)生有同等的機會獲得獎勵，讓學(xué)生學(xué)有所獲，及時為優(yōu)秀的學(xué)生提供其應(yīng)得的物質(zhì)或精神上的獎勵。其次，在課堂上，教師要給予那些認(rèn)真完成課程論文、積極參與課堂討論的學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，通過外部誘因激發(fā)學(xué)生的外部動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大學(xué)生作為即將步入社會，為國家做貢獻的社會主義接班人，要想更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，在大學(xué)期間獲得一定的知識和技能，具備一定的適應(yīng)社會的能力，就必須在大學(xué)期間保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與實踐活動，在知識學(xué)習(xí)與社會實踐中獲得更多的知識和技能。要做到這一點，大學(xué)生必須通過自身的努力保證恰當(dāng)水平的學(xué)習(xí)動機，學(xué)校要充分認(rèn)識到培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性，并采取必要的干預(yù)措施。

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