馮其河

摘要： 倉儲管理實務(wù)是五年制高職物流管理專業(yè)的核心課程，是一門綜合性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程。教學(xué)過程中，由于實訓(xùn)條件不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。文章基于微課教學(xué)啟示，通過對該課程知識點進(jìn)行梳理，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自制微課集，用于日常教學(xué)，有效的解決了實訓(xùn)設(shè)備不足，有提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；倉儲管理；教學(xué)質(zhì)量

美國人戴維·彭羅斯于2008年提出了“微課程”的概念。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，得益于10分鐘左右教學(xué)視頻短小精悍的特點，微課教學(xué)的應(yīng)用前景越來越廣闊，成為一種新的教學(xué)形式。自2015年起，全國職業(yè)院校開展微課設(shè)計比賽，本人積極參與，并獲得不錯的成績，也將制作的微課用于日常《倉儲管理實務(wù)》課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果提升。

1. 課程及學(xué)情分析

一方面，貨物的入庫、在庫管理、出庫等作業(yè)活動是物流作業(yè)的核心環(huán)節(jié)，倉管員是物流系列職業(yè)重要崗位，倉儲管理實務(wù)課程是職業(yè)院校物流管理專業(yè)的一門核心課程，一般放在第五學(xué)期開設(shè)，具有很強(qiáng)的實踐性、內(nèi)容廣泛，但又不缺乏系統(tǒng)性，本課程的教學(xué)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生在制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)的倉庫或者配送中心內(nèi)入庫、在庫管理、出庫的作業(yè)能力，能勝任倉儲管理員等崗位的要求。

另一方面，本課程授課對象為五年一貫制三年級學(xué)生。本專業(yè)已開設(shè)了《物流基礎(chǔ)》、《貨物學(xué)》、《物流地理》等課程，學(xué)生通過以上課程的學(xué)習(xí)，具備了學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，同時學(xué)生也有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且經(jīng)過近二年的時間相處，同學(xué)之間具備了較高的相互熟悉度，討論開展相對較快，較容易得出基本問題的答案。因此，課程教學(xué)設(shè)計以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、可以充分利用微課教學(xué)將相關(guān)知識點進(jìn)行整合梳理，突出重點，以引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，自主探究。

2.倉儲管理實務(wù)課程知識體系解析

選用了李懷湘老師主編的《倉儲管理實務(wù)》，由北京大學(xué)出版社出版，是十二五職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，根據(jù)學(xué)校的具體情況，我們整合了教學(xué)內(nèi)容，形成了六大項目，26個任務(wù)。共64課時。

在庫、出庫等核心作業(yè)活動構(gòu)成了本課的主要內(nèi)容，同時又考慮到學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)綜合能力的需要，將倉儲合同管理也整合進(jìn)來。這樣使得這門課具備了綜合性、系統(tǒng)性的特點。

3.微課在倉儲管理實務(wù)課程中的應(yīng)用

微課教學(xué)一般可以按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的分為新授類、習(xí)題類、問題解決類、復(fù)習(xí)類、思想方法類等。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)，對于本課程教學(xué)最有用的當(dāng)屬新授類和復(fù)習(xí)類小型知識點的微課教學(xué)。學(xué)生普遍反映，前序課程部分知識遺忘，影響課程內(nèi)容消化吸收，影響課堂討論效果，同時部分新授內(nèi)容，對于已經(jīng)做好自學(xué)的部分同學(xué)，再在課上進(jìn)行相當(dāng)長時間講解，占用過多時間，將逐步打消學(xué)生自學(xué)的積極性。

因此，針對本課程知識體系中的6個模塊，梳理出可進(jìn)行微課教學(xué)制作的點如表所示：

以上原創(chuàng)的八個微課形成了微課集，貫穿整個課程，分布在每一個項目，將抽象問題具體化，將無法現(xiàn)場體驗的、通過圖片、視頻等素材制作成微課，。學(xué)生通過課前反復(fù)觀看這些微課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的化解了難點，強(qiáng)化了重點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單了，教學(xué)效果顯著提升，同時，也迷補(bǔ)學(xué)校實訓(xùn)條件的不足。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生課前進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，通過教師提供的配套檢測，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。以“貨物堆碼方式”一課為例，教師課前將堆碼的原因、堆碼的意義、堆碼的幾種方法內(nèi)容做成視頻，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中堆碼的幾種方式是這節(jié)課的重點內(nèi)容，以前上課老師需要花費部分時間通過PPT演示帶領(lǐng)學(xué)生對比并找出特點。學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生可以自己掌握，不明白看不懂的地方，可以反復(fù)播放，隨時停止，知道徹底明白完成任務(wù)為止。這樣為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，改變了以前忽略學(xué)生個體差異，齊步走、一刀切的狀況。在學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻依然會有問題看不懂學(xué)不會，他可以先記下來，通過和老師建立的微信，這種方便快捷的通訊方式進(jìn)行聯(lián)系，實現(xiàn)在線答疑。同時，老師針對一些共性的問題，會在下一步課中環(huán)節(jié)進(jìn)行集中解決。這樣老師可以充分利用課堂的時間用來組織學(xué)生課堂活動，指導(dǎo)幫助有問題的學(xué)生，并就學(xué)習(xí)中存在的問題，針對性的進(jìn)行答疑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)高等職業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向：物流管理。