溫曉瓊 周婷

摘要：近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于卓越教師的研究已成為熱點(diǎn)問(wèn)題，其研究?jī)?nèi)容主要集中在卓越教師培育理念、培育標(biāo)準(zhǔn)和培育模式等方面。但是綜合來(lái)看，基于“生態(tài)”視角、“精準(zhǔn)培育”層次來(lái)研究職業(yè)院校卓越教師培育問(wèn)題是一個(gè)全新的視域，也將產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)，同時(shí)也為職業(yè)院校卓越教師培育提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和啟示。

Abstract： In recent years， the research on excellent teachers at home and abroad has become a hot issue. The research content mainly focuses on the concept of excellent teacher cultivation， cultivation standards and cultivation models. However， comprehensively， research on the cultivation of outstanding teachers in vocational colleges based on the "ecological" perspective and the "precision cultivation" level is a new perspective. It will also generate new academic ideas and viewpoints， and it also provides practical experience and inspiration for the cultivation of outstanding teachers in vocational schools.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校；卓越教師；精準(zhǔn)培育；生態(tài)管理

Key words： vocational colleges；outstanding teachers；precision cultivation；ecological management

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）26-0280-02

0 引言

2018年中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。教師管理體制機(jī)制科學(xué)高效，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化?！笨梢砸娙绾闻嘤罅康淖吭浇處煶蔀槲覈?guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外“職業(yè)院校卓越教師精準(zhǔn)培育研究動(dòng)態(tài)”進(jìn)行梳理，有著獨(dú)特的理論與實(shí)踐價(jià)值。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)卓越教師的研究較多，通過(guò)CNKI檢索外文文獻(xiàn)顯示1961-2017年以“Quality Teacher”為題395篇，“Excellent Teacher”為題22篇，以“Super Teacher”為題2篇，從“Ecology”角度進(jìn)行分析文獻(xiàn)數(shù)量為0篇；通過(guò)CNKI檢索中文文獻(xiàn)顯示以“卓越教師”為題的文獻(xiàn)數(shù)量從1991-2017年達(dá)到621篇，研究“職業(yè)院校”“卓越教師”的文獻(xiàn)2篇，而從“生態(tài)學(xué)”角度研究“卓越教師”的文獻(xiàn)數(shù)量卻為0篇。從已查閱文獻(xiàn)分析，國(guó)外對(duì)卓越教師的研究起步較早，主要集中在對(duì)卓越教師內(nèi)涵、關(guān)鍵特征、教師工資等方面的研究；國(guó)內(nèi)對(duì)卓越教師研究有70%的研究都集中在2014年以后，可見近兩年卓越教師的研究已成為熱點(diǎn)問(wèn)題，其研究?jī)?nèi)容主要集中在卓越教師培育理念、培育標(biāo)準(zhǔn)和培育模式等方面。

1 國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

1.1 對(duì)卓越教師內(nèi)涵的研究

國(guó)際上主要從卓越教師的價(jià)值取向、工作能力、自身特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)等幾個(gè)方面對(duì)卓越教師的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋。美國(guó)的?；⒕S基等（Hilgemann，Vickie，1991）認(rèn)為應(yīng)該從師生關(guān)系、同事關(guān)系、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、工作熱情等12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去分析卓越教師的內(nèi)涵。英國(guó)的道娜森、格瑞漢姆（Donaldson，Graham，2004）認(rèn)為卓越教師應(yīng)該具有良好的師生關(guān)系、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)和尊重學(xué)生、靈活的教學(xué)方法等主要品質(zhì)。納智潘、蘇潘（Nachiappan，Suppiah，2012）等人認(rèn)為教師學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)條件、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的理想、家庭的支持、管理與合作能力等都是卓越教師應(yīng)具備的內(nèi)在特質(zhì)。

1.2 對(duì)卓越教師主要特征的研究

美國(guó)學(xué)者弗德曼（Feldman，1976）認(rèn)為熱愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、專業(yè)知識(shí)豐富、講授方法好等是成為一名卓越教師的主要特征；肯·貝恩（KenBaiia，2005）則認(rèn)為，卓越教師應(yīng)該具有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生課外學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題、以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等特征。1987年美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）指出具有較強(qiáng)的事業(yè)心和上進(jìn)心、追求成功、有責(zé)任感和使命感、有持之以恒的工作精神、高水平的教學(xué)改革能力等是一名卓越教師應(yīng)該具有的關(guān)鍵特征。

1.3 對(duì)卓越教師薪資待遇的研究

國(guó)際上普遍認(rèn)為提升教師薪資待遇是吸引卓越教師的基本保障。英國(guó)從2003年開始，每年發(fā)布一次《學(xué)校教師工資和條件法》，該法律會(huì)非常詳細(xì)的列舉出各種類型教師的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)。韓國(guó)的金一靜（Ee-gyeong Kim，2008）等通過(guò)對(duì)教師的薪資待遇進(jìn)行分析，提出優(yōu)化教師薪酬體系、提升薪資標(biāo)準(zhǔn)化、薪資評(píng)價(jià)公開化和科學(xué)化等建議。艾倫頓（Ellington，MJ，2005）指出給卓越教師增加工資待遇是防止他們流失的非?？尚械慕ㄗh。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 對(duì)卓越教師培育理念的研究

黃正平（2011）提出教師教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師的精英教育，教師教育精英化是國(guó)際教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，是時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然取向和社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)訴求。陳勇（2013）認(rèn)為追求卓越是伴隨著教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程始終的一種專業(yè)追求的理想境界。周先進(jìn)等（2016）提出“職業(yè)院校教師如何建構(gòu)自己可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)同，是教師自己能否成長(zhǎng)為卓越教師的內(nèi)生動(dòng)力，教師在建構(gòu)自己的職業(yè)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮個(gè)體差異性，并根據(jù)不同的情況進(jìn)行具體分析和優(yōu)化設(shè)計(jì)”。

2.2 對(duì)卓越教師培育標(biāo)準(zhǔn)的研究

劉利平等（2012）提出卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，然后指出新時(shí)期卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)是必須具有為人師表的人格風(fēng)范，必須具有健全的民主法治觀念，必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，必須具有良好的研究能力，必須具有深厚的文化底蘊(yùn)和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。李?。?015）在其論文中認(rèn)為，新形勢(shì)下的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的師德與健康的人格、反思能力與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)待學(xué)生的親和力。王利華（2018）從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、社會(huì)實(shí)踐要求、合作能力等三個(gè)方面建構(gòu)我國(guó)的卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

2.3 對(duì)卓越教師培育模式的研究

賴志群等（2006）認(rèn)為全程教育實(shí)踐培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和社會(huì)學(xué)理論；教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貫穿師范生四年學(xué)習(xí)過(guò)程始終。宋原（2013）論述了福建師范大學(xué)以國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革教師教育課程；同時(shí)，結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際建構(gòu)的“三階段六層次”的旨在提高師范生教學(xué)能力的教育實(shí)踐培養(yǎng)模式。周明星（2016）在其著作中構(gòu)建了鄉(xiāng)村卓越職教師資培育3D模式，即三界協(xié)同（政界、業(yè)界、學(xué)界）、三雙共生（雙導(dǎo)、雙校、雙能）、三維系統(tǒng)（技術(shù)、教術(shù)、學(xué)術(shù)），并提出了獨(dú)特的培育路徑和發(fā)展策略。

3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

上述國(guó)內(nèi)外研究成果為本研究提供了理論借鑒和思想營(yíng)養(yǎng)，但還存在不足：第一，尚缺生態(tài)視角研究。國(guó)內(nèi)外能夠查閱的文獻(xiàn)中沒(méi)有任何文獻(xiàn)是從生態(tài)視角對(duì)卓越教師培育問(wèn)題進(jìn)行研究的，因此急需從生態(tài)管理學(xué)的高度來(lái)加以研究。第二，尚缺精準(zhǔn)層次研究。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果中從精準(zhǔn)層次對(duì)卓越教師培育問(wèn)題進(jìn)行研究尚為空白，因此急需對(duì)職業(yè)院校卓越教師培育問(wèn)題進(jìn)行深入和精準(zhǔn)的分析。第三，尚缺實(shí)證方法研究。國(guó)內(nèi)外大部分研究都是從定性的角度研究，停留在理論層次，缺乏對(duì)卓越教師培育全面深入的實(shí)證分析。今后繼續(xù)從生態(tài)視角、精準(zhǔn)層次、實(shí)證方法創(chuàng)新職業(yè)院校卓越教師培育問(wèn)題。

職業(yè)院校卓越教師教育屬教師學(xué)的一個(gè)分支，它應(yīng)存有自己相對(duì)獨(dú)立的理論體系。從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，大多比較零散，缺乏一定的理論色彩和生態(tài)特色。因此，關(guān)注職教卓越教師精準(zhǔn)培育的生態(tài)內(nèi)涵、生態(tài)現(xiàn)狀、生態(tài)關(guān)鍵因子和生態(tài)機(jī)制構(gòu)建，一方面理清卓越教師生態(tài)理論，完善教師專業(yè)發(fā)展理論體系；另一方面以探究職教卓越教師精準(zhǔn)培育生態(tài)關(guān)鍵因子的提取、培育生態(tài)實(shí)現(xiàn)路徑、發(fā)展策略為突破口，從根本上提高現(xiàn)行職教卓越職教師資培育活動(dòng)的成效，對(duì)于豐富職業(yè)院校教師教育理論、促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)有著獨(dú)特的理論價(jià)值。

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