李東暉 申聰 戴小鵬 王奕

摘要：本文從共享思維的內(nèi)涵和實踐出發(fā)，綜合分析了互聯(lián)網(wǎng)時代下人們的思維模式，綜合闡述影響學生思維模式的主要因素，跟蹤調(diào)查203名學生的成績變化和思維方式的改觀，結(jié)果表明共享思維的培養(yǎng)對于學生成績的提高和正確的思維觀念的形成具有促進作用，也驗證了互聯(lián)網(wǎng)時代下共享思維對學生的健康成長具有積極影響。

Abstract： This article starts from the connotation and practice of shared thinking， comprehensively analyzes the people's thinking mode under the Internet age， comprehensively elaborates the main factors influencing the student's thinking mode， and tracks and investigates 203 students' grade changes and changes in thinking methods. The results show that the cultivation of shared thinking has a positive effect on the improvement of students' scores and the formation of correct thinking concepts. It also verifies that shared thinking has a positive impact on students' healthy growth in the Internet age.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；共享思維；學生培養(yǎng)；思維方式

Key words： Internet；shared thinking；student development；thinking

中圖分類號：TN929.5；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）26-0293-03

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會的發(fā)展發(fā)生了驚天動地的變化，教育教學方向的研究和探討在相關(guān)行業(yè)人士的觀念里日益重要，學生思維方式的培養(yǎng)顯得尤為突出。今年是恢復高考四十年，在近四十年的教育教學過程中，教學方式一直受到教育者和受教育者的關(guān)注，教育者對于學生思維方式的影響因素和怎樣為學生建立起正確的思維理念煞費苦心，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代背景，分析互聯(lián)網(wǎng)時代下人們最常用的思維方式，同共享思維相關(guān)理念結(jié)合起來，剖析共享思維的內(nèi)涵和相關(guān)實踐，將這一理念滲透到203名學生的培養(yǎng)過程中，結(jié)果表明共享思維培養(yǎng)下的學生的整體成績和思維模式會有較大程度的提高，驗證了互聯(lián)網(wǎng)時代下共享思維對于學生思維的影響是積極的。

1 互聯(lián)網(wǎng)時代下思維模式

在學生思維模式的培養(yǎng)的過程中，從學生的角度出發(fā)，將著重闡述平臺思維、碎片思維、數(shù)據(jù)思維、共享思維對于學生培養(yǎng)的重要性，以及分析了互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代潮流下，這些思維模式對于學生正確思維方式建立的影響。

1.1 平臺思維

平臺思維可以理解為學校對現(xiàn)有資源進行整合，對上形成資源獲取的價值源頭，對下形成資源共享的廣播模式，使資源的提供方和資源的獲取方在共享機制的平臺上達到雙贏的效果，資源的提供方是將物質(zhì)通過一定的方式提供給平臺，平臺通過資源整合將物質(zhì)進行整理歸納以一對多的模式提供給資源的獲取方，完成資源在互聯(lián)網(wǎng)下的流通。

1.2 碎片思維

碎片思維是經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下人們?yōu)樽非罂旃?jié)奏的生活方式而產(chǎn)生的順應時代需要的思維模式，所謂碎片化思維，就是將整體的信息體系不斷地分隔成人們只需要短暫的時間就能夠接收的模塊，以滿足人們在碎片化的時間內(nèi)能夠獲取到一定的知識量的目的，碎片思維是互聯(lián)網(wǎng)時代下人快節(jié)奏的必然產(chǎn)物，也是為適應高速的生活方式而出現(xiàn)的思維模式。

1.3 數(shù)據(jù)思維

互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)字化時代的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)上的一切信息都是以數(shù)字化的形式傳播和擴散，數(shù)據(jù)是信息的載體，互連網(wǎng)中的任何行為，都以數(shù)據(jù)的形式進行存儲，傳送，數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)中不可分割的部分。數(shù)據(jù)思維的建立其實是計算思維建立的一個重要方面，計算思維的直接對象就是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的存在使得計算思維不會失去載體，計算思維的存在使數(shù)據(jù)能夠發(fā)揮更大的價值。

1.4 共享思維

共享思維是隨著社會的進步和人們生活水平的提高會自然形成的一種思維模式，共享是包括知識、信息、數(shù)據(jù)等一系列可分享的相關(guān)資源的總和通過一定的手段和方式讓他人能夠同時享有這些資源的活動，共享思維是基于誠信和素質(zhì)的基礎(chǔ)之上建立起來，離開了誠信和素質(zhì)，共享思維將會成為一紙空文，失去其原有的價值和意義。

2 共享思維的內(nèi)涵與實踐

2.1 共享思維的內(nèi)涵

2016年1月18日，國家主席習近平在省部級主要領(lǐng)導干部學習貫徹十八屆五中全會精神專題研討班開班儀式上提出了共享發(fā)展理念內(nèi)涵，分別是共享是全民共享、共享是全面共享、共享是共建共享、共享是漸進共享。共享的觀念從國家政策的角度出發(fā)已經(jīng)基本形成，以學生為基本出發(fā)點的角度思考共享思維，共享思維真正的內(nèi)涵是在有資源可用的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)資源提供方與資源受益方對資源的不斷地剖析和合理的分配，達到資源的價值大于其本身存在的價值，實現(xiàn)資源提供方與資源受益方雙贏的目標。

2.2 共享思維的實踐分析

知識共享——隨著數(shù)字時代和移動互聯(lián)網(wǎng)的到來，人們逐漸開始依賴于以信息技術(shù)為載體的數(shù)字化學習、生活和出行，共享也成了和人類息息相關(guān)的時尚模塊，知識的共享如云筆記、知乎）是學生共享思維培養(yǎng)的主要模塊，信息的共享（如百度和谷歌）為大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代下的廣大信息需求者提供了信息獲取的平臺，物資的共享（如共享單車）建立的一種新的出行模式，它伴隨著一定的經(jīng)濟利益的獲取，但是對于消費者和物資提供者是雙贏的。

3 共享思維培養(yǎng)的學生思維方式的變化分析

筆者跟蹤調(diào)研了湖南農(nóng)業(yè)大學信息科學技術(shù)學院203名學生，通過提供互連網(wǎng)時代下的鍛煉共享思維的平臺，比如云筆記和知乎的使用，同時為學生提供信息化搜索的搜索引擎，在利用好互聯(lián)網(wǎng)這個平臺的基礎(chǔ)之上，建立起學生的興趣愛好點，潛移默化中培養(yǎng)了學生的共享思維理念。

在研究的過程中分別對學生的平均成績，不及格率，優(yōu)秀率，進退步人數(shù)做了一個數(shù)據(jù)統(tǒng)計，同時還跟中調(diào)查了學生在網(wǎng)絡上查詢資料和分享知識的時間占總時間的比例做了一個調(diào)查分析，最后比較了網(wǎng)絡知識分享量與成績的關(guān)系的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

3.1 平均成績、不及格率、優(yōu)秀率、進退步人數(shù)比較

對湖南農(nóng)業(yè)大學信息科學技術(shù)學院203名學生調(diào)查的過程中，連續(xù)采集了兩個學期的數(shù)據(jù)，其中包含了兩次期末考試成績，兩次期中考試成績，四次月考的成績，為簡化數(shù)據(jù)處理的過程，把期中考試和期末考試的數(shù)據(jù)算作月考成績，等同于一共采集了八次月考的成績，成績數(shù)據(jù)的來源是英語、數(shù)學、C語言三門課的成績，即203×3=609科目，平均成績?nèi)∶课粚W生三門課程的平均成績，不及格率取609門課中的不及格科目數(shù)與總科目數(shù)的比值，優(yōu)秀率是指90分以上科目數(shù)與總科目數(shù)的比例，進退步人數(shù)按照三門課程的平均分的進退步情況計算，統(tǒng)計出運用共享思維模式培養(yǎng)前和培養(yǎng)后的相關(guān)數(shù)據(jù)變化。

為直觀表示相關(guān)數(shù)據(jù)的變化情況，將數(shù)據(jù)運用圖像的形式直觀的表示出來，平均成績和不及格率的變化情況如圖1所示，優(yōu)秀率和進退步人數(shù)的變化情況如圖2所示。

根據(jù)圖1中的數(shù)據(jù)可以看出平均成績會隨著共享思維培養(yǎng)的深入而提高，不及格率會降低，同樣圖2中優(yōu)秀率的變化與共享思維培養(yǎng)的深入成正比，同理，進步的人數(shù)比例會增加，退步的人數(shù)比例會減少，從這幾個方面的數(shù)據(jù)來看符合共享思維的培養(yǎng)對于學生成績的提高有促進作用的這一個觀點的。

3.2 網(wǎng)絡學習時間占總上網(wǎng)時間的比例變化分析

同樣是對湖南農(nóng)業(yè)大學信息科學技術(shù)學院的203名學生做的跟蹤調(diào)查，利用隨機抽樣采集了203名學生中的20名的數(shù)據(jù)進行分析研究，根據(jù)網(wǎng)絡學習時間占總上網(wǎng)時間的比例，推算出共享思維培養(yǎng)前后的學生思維觀念的變化情況，數(shù)據(jù)采集為20名學生的平均上網(wǎng)絡學習時間和平均上網(wǎng)時間的比例變化情況分析，以月為單位為一個分析節(jié)點，連續(xù)采集20位學生的10個月（3月～12月）的數(shù)據(jù)。

從圖3中的第一個圖可以看出，7月和8月是暑假時期，上網(wǎng)時間明顯增多，從第二個圖可以看出，學生網(wǎng)絡學習的時間與上網(wǎng)總時間的比例明顯成上升趨勢，說明共享思維的培養(yǎng)下，學生的思維觀念會發(fā)生變化，愿意花更多的時間在網(wǎng)絡上面學習或者分享知識，這是共享思維培養(yǎng)產(chǎn)生的潛移默化的影響。

3.3 信息分享量與成績的變化關(guān)系分析

在對203位同學的信息分享量采集的過程中，量化的表示信息分享的質(zhì)量和每次信息分享的數(shù)量存在困難，本研究從月考前一個月的信息分享數(shù)量與進步和退步成績的關(guān)系分析，分別統(tǒng)計分享次數(shù)在一定范圍內(nèi)的學生平均成績的變化趨勢，每個分享次數(shù)的范圍值中所有學生的成績?nèi)∑骄礊槠骄煽儭?/p>

從圖4中的圖形可以看出，大部分同學每個月分享信息的次數(shù)集中在11-15次左右，并且隨著分享信息的次數(shù)增多或者減少，對應學生的比例也相對減少，同時從圖4中的第二個圖可以看出平均成績隨著網(wǎng)絡分享信息次數(shù)的增多而有所提高，從這一組數(shù)據(jù)可以看出，學生的共享思維的建立對于成績的提高是有促進作用的。

4 結(jié)束語

思維方式的形成對于學生的自身成長具有重大的影響。共享思維從提出到后期發(fā)展過程中，已近在諸多行業(yè)中得到應用，并顯示出了較好的效果。筆者通過研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共享思維觀念的正確形成對于建立完整的思維體系具有強大的促進作用，大學時代的學生在思維體系沒有完全形成的情況下，正確的思維方式對于學生思想體系的培養(yǎng)是非常重要的，本文通過對203位學生的長期跟蹤調(diào)查得到了互聯(lián)網(wǎng)時代下共享思維對于學生思維方式的積極影響，隨著社會的發(fā)展，共享思維的理念將會運用到更加廣闊的領(lǐng)域，滲透到各行各業(yè)，成為思維體系培養(yǎng)的重要準則。

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