張紫英

摘 要：講評是作文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不少教師卻沒有意識到這一重要性，或是缺少針對性。教師巧妙地利用正反例子進(jìn)行有效的作文講評，無疑是突破這一瓶頸的有效方法。

關(guān)鍵詞：作文講評；正反例子；有效性

講評是作文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是作前、作中指導(dǎo)的延續(xù)與完善，對學(xué)生作文經(jīng)驗的積累、綜合能力的形成有著舉足輕重的作用。教學(xué)中，不少教師沒有意識到講評課的重要性，往往是貪大求全、面面俱到、蜻蜓點水，沒有對每一次作文中存在的共性與個性問題進(jìn)行剖析，沒有明確的目標(biāo)與對策，缺乏針對性，收效甚微。那如何突破這一瓶頸？下面以《一個印象深刻的人》為例，從正反例子入手談小學(xué)作文講評的有效性。

一、巧用反面例子，指瑕中引導(dǎo)準(zhǔn)確描寫

講評無疑要指出作文中存在的問題，但更應(yīng)當(dāng)提供具體有效的改進(jìn)措施，如果只是一味地挑毛病，只會壓制學(xué)生的寫作積極性。因此，教師要針對習(xí)作中存在的“致命性”問題進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，傳授必要的寫作知識。不少學(xué)生在寫人物外貌時，千人一面，動不動“臉蛋紅撲撲” “眼睛水靈靈” “鼻梁高高挺挺”，沒有抓住人物獨特的地方來寫。例如，一個學(xué)生這樣寫媽媽的外貌：一頭黑黑的頭發(fā)后面有一條馬尾辮，一雙大大的眼睛下有一個高高扁扁的鼻子，一張小小的嘴下有一個扁扁的下巴。這是極為典型的例子，學(xué)生習(xí)作中也不乏這樣的外貌描寫。于是，教師以此為反面例子，先引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)片段中一連用了六個“一”，而且“一頭”“一條”“一雙”“一張”“一個”這五個帶“一”的數(shù)量詞可以不寫；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“高高扁扁的鼻子”“扁扁的下巴”是不準(zhǔn)確的，“頭發(fā)后面有一條馬尾辮”是表達(dá)不清楚；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“什么下有什么”的句式單一，是廢話。接著，出示媽媽的照片，引導(dǎo)觀察是否抓住媽媽的特點，將不真實的描寫改準(zhǔn)確，至于嘴和下巴沒有明顯的特點就不寫，而媽媽最與眾不同的地方就是臉上長著兩顆美人痣，必須寫。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇班上的一個同學(xué)寫外貌，其中一個學(xué)生寫到：他的耳朵很奇特，耳垂向上翹起，三角眼，頭發(fā)蓬松，頭頂上豎起幾根，就像屋頂上安裝了幾根避雷針。只要他一甩頭，“避雷針”也跟著動起來。出示片段，與片段中真實人物相對照，學(xué)生就明白如何將外貌特點寫得準(zhǔn)確生動。案例中教師巧借反面例子，有的放矢，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、觀察、比較、修改、表達(dá)的過程，尋找問題，確診病灶，提出修改方案，學(xué)生明白了原來寫外貌要抓住人物身上最與眾不同的地方來寫，不可面面俱到。

二、巧借正面例子，賞評中指導(dǎo)細(xì)致表達(dá)

心有所感，情有所動，豁然頓悟，并能躍躍欲試，這是作文講評的主旨所在。不少學(xué)生對人物動作的描寫細(xì)致入微，塑造了不少有血有肉、個性鮮明的人物形象。因此，教師利用有示范作用的正面例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。例如，一個學(xué)生是這樣寫同學(xué)上課偷吃桔子的：

小萱是班上有名的“吃貨”。那天語文課上，大家都在聚精會神地聽課，前桌的小萱卻把兩只手伸進(jìn)抽屜，揉著一個大桔子。接著用指甲摳了一塊桔皮下來，她小心翼翼地掰下一片桔瓣，放在手里握住，手背朝外，張開嘴，桔瓣就進(jìn)了嘴里。她一手捂住嘴巴，悄無聲息地品嘗著。不好，陳老師突然走到她身旁，她的呼吸變得急促起來，雙腿不安地微微抖動，卻強裝鎮(zhèn)定，雙手交叉放在桌上，看向黑板，隨著陳老師講課的聲音，時不時“認(rèn)真”地點點頭。

教師讓學(xué)生讀這一段文字，說說哪些細(xì)節(jié)寫得精彩？當(dāng)學(xué)生說到偷吃桔子時，教師引導(dǎo)關(guān)注“伸、揉、摳、掰、握、張、捂”這一系列動作的詞，讓學(xué)生悟得正是這一連串動作細(xì)節(jié)描寫，才使得一個活脫脫的“小吃貨”躍然紙上，給人留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生說到“強裝鎮(zhèn)定”時，教師引導(dǎo)：這是動作與神態(tài)的完美融合，能吃還能裝，不愧是“小吃貨”。教學(xué)中，教師沒有設(shè)定框架，有的是將寫作方法無形地融入示范評點、分享完美之中，可謂是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

三、巧用正反例子，比較中指導(dǎo)治“病”救“文”

作文講評應(yīng)針對主要問題，選取正反例子，比較中發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得解決問題的方法，同時學(xué)會正確遷移。不乏部分學(xué)生在寫人時沒有抓住人物的語言、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致描寫，只是籠統(tǒng)地概述。因此，可以出示一段概括性的描寫，例如：媽媽非常嘮叨。今天放學(xué)，我來不及放下書包，伸手抓了幾個花生米想往嘴里送，老媽就叨個不停。終于開飯了，我夾起一大塊魚肉吃得津津有味，老媽又叨個不停……教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)想要寫媽媽的特點是“嘮叨”，要寫嘮叨最重要的是要抓住人物的語言描寫?？晌闹兄怀霈F(xiàn)兩個“叨個不停”，至于嘮叨什么沒有寫，這樣，嘮叨的特點就沒有寫清楚。接著教師出示學(xué)生習(xí)作：

今天放學(xué)，我來不及放下書包，伸手抓了幾個花生米想往嘴里送。突然，媽媽閃亮登場：“病從口入，我跟你說過多少遍了，你是不是想拉肚子……洗手去……”老媽叨個不停，唾沫星子還濺到我的臉上。在老媽的“押送”下我洗完了手。終于開飯了，我夾起一大塊魚肉吃得津津有味，老媽又“發(fā)功”了：“你看看，舌頭都長包了，還不多吃點青菜……”

教師引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中明白片段二中的媽媽開口說話了，而且媽媽的話中還用了好幾個“……”，從這些生動的語言細(xì)節(jié)中看出這的確是嘮叨的媽媽。如此一來，學(xué)生從正反例子中悟得語言細(xì)節(jié)的描寫對刻畫人物形象的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移、運用。于是，學(xué)生就學(xué)會了如何讓文中的人物開口說話，可謂是解決一個問題帶出一類文章的寫法，實現(xiàn)了治“病”救“文”的目的。