何金萍

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)活動的“主陣地”，但是有效教學(xué)反饋不能僅限于課堂，因此在提高課堂教學(xué)有效反饋實(shí)效性的同時(shí)，也要做好課堂教學(xué)反饋的延時(shí)反饋：既要“著眼于課堂，做好課前的提前反饋”，也要“立足于課堂，做好課后的補(bǔ)充反饋”。這樣才能更好地保障、鞏固、提升課堂教學(xué)有效反饋的實(shí)效性，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；延時(shí)反饋；實(shí)效性

新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)效率，而課堂教學(xué)的有效反饋既是檢測教學(xué)效果的一面“鏡子”，也是提高課堂教學(xué)效率和效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和途徑。它在實(shí)際教學(xué)中的重要性毋庸置疑，因此，在教學(xué)過程中，為了提高課堂教學(xué)效率，我們都在研究和思考：如何才能獲取有效的教學(xué)反饋信息；如何才能使獲得的反饋信息在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)際效果，從而有效提高教學(xué)效率。下面我根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談?wù)動行Ы虒W(xué)反饋方面的一些具體做法和思考。

一、有效教學(xué)反饋不能僅限于課堂

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地。我們平時(shí)在“課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)反饋”方面探討和研究得比較多，但是從時(shí)間和空間上來講，教學(xué)活動絕不能僅起始于課堂，更不能終止于課堂?！坝行Ы虒W(xué)反饋”作為提高課堂教學(xué)效率和效果的重要環(huán)節(jié)和途徑，不能僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該在時(shí)間和空間上跟進(jìn)和隨行于教學(xué)活動的前前后后，因此我們在不斷完善和提高課堂教學(xué)反饋實(shí)效性的同時(shí)，還必須把目光延伸到課前和課后的“教學(xué)反饋的實(shí)效性”上。只有這樣，我們才能從宏觀上把握和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，微觀上完善每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)；也只有這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、著眼于課堂，重視課前有效教學(xué)反饋的實(shí)效性

對課前教學(xué)反饋活動，有效的方法和途徑主要有以下兩個(gè)方面。

（一）幫助和督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情

預(yù)習(xí)可以說是教學(xué)的開始，是課堂教學(xué)的前奏，也是進(jìn)行課前有效教學(xué)反饋的關(guān)鍵和前提。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往因缺乏有效的方法指導(dǎo)、細(xì)化的任務(wù)、明確的目標(biāo)要求，更缺乏監(jiān)管和反饋，預(yù)習(xí)效果很不理想，有的甚至只成了“下去預(yù)習(xí)某某某”的提法，這樣獲取有效反饋信息都很困難，更別說讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效性。

因此，我們?yōu)榱藴?zhǔn)確地掌握學(xué)情，分解課堂教學(xué)壓力，在課堂教學(xué)中能夠更好地突出和突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放矢、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，課前必須根據(jù)教材內(nèi)容幫助和督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，如進(jìn)行方法指導(dǎo)、細(xì)化任務(wù)、明確要求，引導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的教學(xué)游戲、自制學(xué)具等等，然后在開課前的幾分鐘，采用不同的方式，比如預(yù)習(xí)匯報(bào)、口頭提問、試題考查等形式，對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考查、探路，找出學(xué)生初步理解新知時(shí)的疑難點(diǎn)，以便于我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，同時(shí)也提前顯露出學(xué)生對所學(xué)知識的疑點(diǎn)，給學(xué)生打了聽課“預(yù)防針”，便于學(xué)生在課堂上有針對性地重點(diǎn)思考、消化，更有利于教師在課堂上有針對性和有重點(diǎn)地精講、精練，這樣既能在課堂上有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能在課堂上充分突出學(xué)生的主體地位，從而使獲取到的前饋信息在課堂教學(xué)中及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出實(shí)效性來提高課堂教學(xué)效率。

（二）開展互助合作的集體備課模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

我們都明白“人多才長”，進(jìn)行互助合作的集體備課，是同頭課教師互通有無、集思廣益、共同進(jìn)步的最佳備課模式；也是同頭課教師之間進(jìn)行課前教學(xué)反饋的有效平臺；更是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，因?yàn)閭湔n是上課的前提，所以我們要上好課就必須備好課，就必須積極組織和參與集體備課活動，即集體備課組教師不僅要定時(shí)參與組內(nèi)面對面的備課活動，還可以在網(wǎng)上組建“互助備課群組”等網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與合作，將各自對教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及在備課方面存在的疑慮和新的感悟等教學(xué)資源上傳共享，進(jìn)行相互交流、學(xué)習(xí)、完善和探討。

實(shí)踐證明，只有在這樣“合作、探究、創(chuàng)新”的集體備課的環(huán)境中，我們才能在課前通過相互反饋、比較、借鑒和啟發(fā)，更全面、更透徹地吃透教材，更具體地對接學(xué)情，更恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，更合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容和過程；才能在課堂上游刃有余地應(yīng)對各種情況；才能在課堂上有的放矢、刪繁就簡地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)也能使參與者在相互反饋中教學(xué)相長，將集體智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)體的實(shí)力。總之，在集體備課這個(gè)環(huán)境中相互反饋，我們才能快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)力，更有效地落實(shí)課堂教學(xué)反饋的實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

三、立足課堂，重視課后有效教學(xué)反饋的實(shí)效性

課堂教學(xué)反饋的實(shí)效性直接決定課堂教學(xué)效果，但是課堂教學(xué)效果并不是最終的教學(xué)效果，它往往需要課后的有效教學(xué)及其反饋來鞏固、拓展和深化，這是對課堂有效教學(xué)反饋的延時(shí)反饋，也是常規(guī)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，故課后延時(shí)反饋的實(shí)效性必將影響課堂教學(xué)的最終效果。

因此在課后，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)過程中學(xué)生反饋出的信息，精心布置適量的有針對性和代表性的典型題目作為課后練習(xí)和家庭作業(yè)，并以此為依托，采取個(gè)體反饋、分層反饋和集中反饋相結(jié)合的方法；從知識點(diǎn)的理解、解題思路和方法，以及步驟的規(guī)范性等多個(gè)角度；通過“問題欄展示”、學(xué)習(xí)小組—課代表—教師逐級反饋、網(wǎng)上家庭作業(yè)晾曬等多種渠道，展開細(xì)致、及時(shí)、準(zhǔn)確的課后反饋教學(xué)，對課堂教學(xué)中可能存在或遺留的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行延時(shí)反饋和強(qiáng)化，做好對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和提升。

總之，我們要想從教學(xué)反饋方面有效地提高課堂教學(xué)效率和效果，我們就不能只把目光放在“課堂有效教學(xué)反饋”的實(shí)效性上，還必須注重課前課后教學(xué)反饋的實(shí)效性，只有這樣才能更好地落實(shí)和提升課堂教學(xué)反饋的實(shí)效性，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率和效果。