肖青

摘 要：目前新課程標準倡導生本教學理念，其實質是以學生為本，突出學生在課堂教學中的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，真正實現(xiàn)師生角色的變化，讓課堂更具生命色彩和光芒。小學數(shù)學低年級在新課程標準中專門設置了“圖形與幾何”的教學內容，針對學生的具體情況而言，就是在教學目標的引領和指揮下，通過各種形式的教學活動，豐富學生的實際生活，在學生的心中形成比較科學的幾何概念，融合各種有效的數(shù)學知識，為“圖形和幾何”搭建共同發(fā)展的平臺。

關鍵詞：生本理念；教學策略；操作活動

伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質教育逐漸融入學科教學之中，成為傳統(tǒng)教學模式轉變的重要依據(jù)，相應的師生之間的課堂地位也發(fā)生實質性的轉變，以學生為本的教學理念深入到學科課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各個步驟、各個方面之中，并推動課堂教學效率穩(wěn)步提升。然而受陳舊的課堂模式的影響，以說教為中心的教學方式，一直干擾著生本理念的全面推行。深化教學改革，轉變教學觀念，成為當下廣大教育工作者面臨的迫切任務。在此過程中，小學數(shù)學教師必須積極主動地研究和探索生本理念，采取各種有效的教學策略，認真研習“圖形與幾何”的相關教材知識，借助各種幾何圖形，在低年級學生的內心深處埋下許許多多的幾何概念，深刻地理解和剖析圖形的特點和認知結構，以提高課堂的教學質量。

一、融入以生為本的教學情境，構建“圖形與幾何”的基本模型

處于一至三年級的學生，性格比較豪放、外向，對新生事物充滿強烈的好奇心和求知欲，尤其是多樣化的教學情境，更能有效地吸引學生的目光，讓學生自愿地把更多的時間和精力投入到學習上，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地融入學習中，感受學習的快樂。小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的實際情況，采取行之有效的教學策略，融入以生為本的教學情境，針對“圖形與幾何”的特點，搭建知識模型，幫助學生真正掌握其內涵。比如：在學習“有趣的拼搭”這節(jié)實踐活動課時，教師可以利用多媒體課件，營造活躍的課堂情境，讓小兔子、小狗和大熊貓做運動員，分別用乒乓球拍托著正方體、長方體、球、圓柱進行規(guī)則性賽跑，可以讓學生猜想一下最終的比賽情況，這樣的動畫片能有效地調動學生的參與熱情，使原本枯燥乏味的幾何圖形立體、形象地展示在學生們面前，讓抽象的幾何知識變得直觀、具體，在不同程度上降低學生的思維難度，最大限度地提升學生的學習品質。

二、運用以生為本的教學手段，豐富“圖形與幾何”的基本知識

伴隨著課堂教學改革的逐漸深入，學生對于知識的理解和運用能力逐漸提高，尤其是低年級學生在學習數(shù)學知識的過程中，充分認識形體特征，不斷地豐富教材內容，讓學生的視野大大開拓，尤其是學生對幾何圖形的認知性和感知度明顯地提高，教師借助各種有效的教學手段，讓學生了解和認識幾何與圖形之間的關系，正確地區(qū)分和對待幾何和圖形，以全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。比如：學生在學習“認物體”這節(jié)課的內容時，教師可以為學生提供魔方、積木、粉筆盒等學生比較熟悉的物體，然后讓學生對教師所給的物體進行分類，讓學生通過“觀看”和“撫摸”來感知正方體、長方體和球體，同時教給學生區(qū)分這些物體的方法，讓學生在心中構建起基礎知識的基本模型，在腦海里形成比較完美的空間概念。

三、開展以生為本的操作活動，體現(xiàn)“圖形與幾何”的有效結合

低年級學生的主體構建過程，主要借助多種形式的操作活動來完成，教師在傳授知識的過程中必須突出學生的主體地位，不能僅僅要求學生識記和掌握基本數(shù)學概念，認識圖形的基本形狀和規(guī)則，而要看學生有沒有真正弄清楚數(shù)學知識的內涵，了解所學圖形的基本構造，實現(xiàn)感性認識到理性認識的有效過渡，最終構建“圖形與幾何”相結合的數(shù)學觀念。因此在真正的“圖形與幾何”教學中，教師必須以新課程標準為教學依據(jù)，努力改善學生的學習環(huán)境，開展豐富多彩的實踐活動，引導學生進行自主性的探究學習，真正找尋到“圖形與幾何”的切合點，深刻地領悟出兩者之間的關系，從而促使學生提高學習數(shù)學的效率。比如在“有趣的拼搭”這節(jié)課的“滾一滾”教學環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生動手演練一下，正方體、長方體、圓柱和球分別從斜坡上滾下來的情境，讓學生通過現(xiàn)象觀察事物變化的本質，總結出圖形運動的規(guī)律和特點，進而將所學到的數(shù)學知識遷移到生活之中，以切實增強學生的動手實踐能力。

總而言之，新課程標準主張學生是課堂教學活動的主體，學科教師必須從學生的實際情況入手，深入地研究相應的教學策略，讓課堂真正成為學生活動的主陣地。作為小學數(shù)學教師，要以學生的最近發(fā)展為落腳點，引導學生觀察和分析周圍的生活環(huán)境，在“圖形與幾何”中設置不同的問題情境，有的放矢地引領低年級學生學習數(shù)學知識，發(fā)揮學生的主觀能動性，深入地挖掘學生潛藏在內心深處的智慧，讓學生在探究、合作中學會創(chuàng)新、學會思維、學會理解，真正了解數(shù)學知識的意義。

參考文獻：

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[2]鄭雪飛.讓低年級小學生在動手操作中經(jīng)歷構建數(shù)學幾何與圖形觀念的過程[J].北京教育（普教），2016（9）.