楊秀霞

摘 要：口語交際能力是未來人才發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的一項(xiàng)基本能力。學(xué)校教育必須順應(yīng)時(shí)代潮流，重視口語交際教學(xué)，讓孩子“敢”交際、想交際、會(huì)交際、愛交際。

關(guān)鍵詞：口語交際；教學(xué)策略；傾聽；表達(dá)；交流

縱觀我國歷史，蘇秦憑借三寸不爛之舌言動(dòng)六國，改寫了自己的命運(yùn)，登上了人生巔峰；孔明舌戰(zhàn)群儒，在國家與民族深陷水火之際力挽狂瀾，建立奇功，留下不滅傳奇。放眼當(dāng)今世界，口吐蓮花、縱橫捭闔的強(qiáng)者多能立于不敗之地，令世人折服、稱頌。無數(shù)事實(shí)證明，口語交際能力是未來人才發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的一項(xiàng)基本能力。學(xué)校教育必須順應(yīng)時(shí)代潮流，重視口語交際教學(xué)。

一、把握關(guān)鍵詞——瞄準(zhǔn)點(diǎn)

口語交際的關(guān)鍵詞有三個(gè)：

1.傾聽

意為“細(xì)聽，認(rèn)真地聽”。只有“細(xì)聽，認(rèn)真地聽”，才能從對方通過語言傳遞的信息流里捕捉到真正有價(jià)值的信息（即抓住對方的說話重點(diǎn)），進(jìn)而與對方進(jìn)行深入的交流與溝通。讓學(xué)生對語言材料進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述其實(shí)是檢驗(yàn)其傾聽效果的一種手段。因此，教師在小學(xué)生口語交際教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握“傾聽”的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）要認(rèn)真、耐心地聽；

（2）抓住對方“說”的要點(diǎn)；

（3）能進(jìn)行簡要復(fù)述或轉(zhuǎn)述。

2.表達(dá)

將《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)階段口語交際中“表達(dá)”的基本標(biāo)準(zhǔn)概括下來，主要是以下幾點(diǎn)：有禮貌、說清楚、有條理、說生動(dòng)。

3.交流

口語交際注重雙向互動(dòng)性。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求臨場應(yīng)變。因此，不能把口語交際課簡單地上成口語練習(xí)課或問答課。

二、認(rèn)識(shí)主要問題——摸清底

1.思想上不夠重視

由于受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重書面語言的積累與運(yùn)用，忽視口頭語言的訓(xùn)練與評價(jià)。于是，口語交際課形同虛設(shè)，有時(shí)被走走過場，有時(shí)被自動(dòng)放棄，失去了應(yīng)有的價(jià)值。說到底，許多教育工作者本身對口語交際就不夠重視。

2.理論上認(rèn)識(shí)不清

由于開設(shè)口語交際課的時(shí)間不夠長，形成的成熟經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)本身就不足。很多一線教師在口語交際教學(xué)方面找不到現(xiàn)成的東西，也缺乏足夠的勇氣去研究，更懶得鉆研。在不會(huì)教的情況下，往往是閉門造車或畫餅充饑。

3.學(xué)生張不開嘴或無話可說

張不開嘴是缺乏勇氣，但如果沒有真實(shí)的說話情境和生活體驗(yàn)，學(xué)生也往往無話可說，即使勉強(qiáng)說出來，語言也缺乏靈氣，顯得虛假、空洞，口語交際訓(xùn)練就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊。

三、尋求教學(xué)策略——選對路

作為教師，不但要認(rèn)清形勢、正視現(xiàn)實(shí)，更應(yīng)積極主動(dòng)地尋找解決問題的對策：

1.營造氛圍，克服障礙，讓孩子“敢”交際

如，在教學(xué)《一起做游戲》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)叫《悄悄話》的游戲：在全班的34個(gè)孩子中選出3人當(dāng)“監(jiān)督員”，站在指定位置；另選1人手拿事先寫好的紙條在教室門外充當(dāng)“發(fā)令員”（每張紙條上寫著2～6個(gè)字組成的常見短語，內(nèi)容暫時(shí)對全班保密）；剩下的孩子分成3組，每組10人排縱隊(duì)站好；3名排頭同時(shí)到教室外獲得“發(fā)令員”出示的一條信息，再站回排頭位置；老師一說“開始”，排頭立刻將前面獲得的信息以口耳相傳的形式傳遞給相鄰的同學(xué)，不得被第三人聽到，以此類推，直到每組第10人；每組的最后一名同學(xué)在得到信息后迅速報(bào)告站在排后的監(jiān)督員。哪個(gè)小組最先準(zhǔn)確地將信息傳遞結(jié)束，就算贏得勝利。不服輸?shù)脑?，可以繼續(xù)接著玩。難度也可以不斷增加。因?yàn)槭峭嬗螒颍质潜荣?，氛圍一營造起來，孩子們便顧不得平時(shí)的膽小矜持，人人全力以赴，變以往的“不敢說”為“敢說”。雖說傳遞過程中漏洞百出，鬧了不少笑話，但沒有一個(gè)孩子不積極參與到這個(gè)“聽”“說”結(jié)合的精彩游戲中。同時(shí)，他們還體會(huì)到：不認(rèn)真聽或說不清楚就無法與別人順利溝通。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓孩子想交際

如，在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先用多媒體課件在輕松活潑的音樂中展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，喚醒孩子們沉睡的記憶，調(diào)動(dòng)他們愉悅的情緒。然后讓他們說“上幼兒園時(shí)，你是怎么過兒童節(jié)的？”教師創(chuàng)設(shè)的情境，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們參與的熱情，也打開了每個(gè)孩子的“話匣子”。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，教給方法，讓孩子會(huì)交際

如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《稱贊》等課文時(shí)，結(jié)合文本優(yōu)勢，通過分角色朗讀課文、課本劇表演等孩子們喜聞樂見的形式，讓孩子們明白交際時(shí)要使用文明禮貌用語、要用商量的客氣、要懂得把贊美和感激等積極的情感用合適的語言和肢體動(dòng)作表達(dá)和傳遞出來。

4.正面評價(jià)，培養(yǎng)信心，讓孩子愛交際

我常常讓孩子們上講臺(tái)發(fā)言，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步均給予熱情洋溢的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，如：“你的聲音真好聽！”“你能說出自己的心里話，真好！”“你竟然能一下子說這么多，太有才了！”“你是聲音最響亮的孩子！”“你真有禮貌！”“今天表現(xiàn)不錯(cuò)，能積極發(fā)言了！”“你們倆配合得非常默契！”……真誠的贊揚(yáng)會(huì)給孩子增添無窮的力量。漸漸的，孩子們都爭先恐后地上臺(tái)展示自己的口才，小小的講臺(tái)成了學(xué)生們向往的舞臺(tái)。

綜上所述，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，摸清底細(xì)，選好對策，一定可以將口語交際教學(xué)進(jìn)行得有聲有色，培養(yǎng)出更多的“交際小明星”。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅登順.傾聽：以生為本的基石[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（6）.

[2]胡美珍.問診口語交際教學(xué)[J].新教育，2014（5）.