吳艷艷

摘 要：語文教學(xué)方法很多，其中“比較性的點撥”是語文點撥法的重要教學(xué)方法之一。通過這種方法中的比異求同、同中求異法可以達(dá)到一定的目的，取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：比較；比異求同；同中求異

“比較性的點撥”是語文點撥法的重要教學(xué)方法之一。有比較，才有鑒別。它是增強學(xué)生識別能力，正確掌握事物各自特點的重要思維形式之一。如果把“比較”比喻成“形式”的話，那么“點撥”的“活”與“實”則是“精髓”“靈魂”了。從這個意義上講，“比較性的點撥”擴大了比較的內(nèi)涵，是比較的升華。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談如下三點體會。

一、總體把握，“比異求同”的比較性的點撥

例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》《音樂之聲》《威尼斯商人》（節(jié)選）時，先側(cè)重點撥“異”，我有意識地啟發(fā)學(xué)生思考：它們同是小說，有何相異？學(xué)生經(jīng)過比較、討論、歸納（我只是做補充點撥），《最后一課》是以小弗朗士的見聞感受為線索，構(gòu)思故事情節(jié)，刻畫人物形象，尤其是心理活動、細(xì)節(jié)方面的描寫頗具特色。《音樂之聲》截取了兩處場景的描寫，生動地塑造了熱愛歌唱、活潑快樂的女主人公瑪利亞的形象，并表現(xiàn)了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。人物塑造上有正面描寫和側(cè)面描寫；人物語言也極富個性化?！锻崴股倘恕分小胺ㄍ徟小边@場戲在緊張激烈的戲劇沖突中，塑造了眾多性格鮮明的人物形象。夏洛克的貪婪和殘忍，鮑西婭的冷靜和機智，安東尼奧的俠義和正直，都寫得栩栩如生。即使是次要人物，個性也極為鮮明。文中語言既個性化又豐富多彩，富有詩意，每個人都有自己的語言特色。這就是“同中求異”的比較。接著，我又點撥學(xué)生思考，這三篇小說雖有差異，但是否有相同之處？學(xué)生又經(jīng)過比較、討論，認(rèn)識到：這三篇小說在故事情節(jié)上，都有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；在人物形象塑造上，都有外貌、心理、語言、動作、細(xì)節(jié)等描寫；在環(huán)境描寫上，既有景物烘托，又有場面氣氛的渲染。這就是“異中求同”。這樣就可以板書：小說是以塑造人物形象為核心的，人物、環(huán)境、情節(jié)缺一不可。

顯然，“比異求同”的點撥，最后還是落實在“同”上。因為歸納小說的“三要素”是本節(jié)課確定的目標(biāo)。

二、局部分析，“同中求異”的比較性的點撥

所謂局部分析，就是針對某一具體知識深層次的比較性點撥。例如：在分析《孔乙己》中的孔乙己與《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)這兩個人物的性格“異同”時，也是先讓學(xué)生比較、討論，再適當(dāng)點撥歸納的。并用投影打出字幕（多媒體課）配合，以加深學(xué)生的印象。

字幕：

相同點：他們本來都是善良的人，但都毫無反抗精神，甘受封建文化毒害，甘受封建科舉制度愚弄，熱衷于名利，迂腐可笑。

不同點：范進(jìn)：懦弱猥瑣，甘受屈辱，有自卑自賤的奴才嘴臉的一面，又有世故圓滑、狡詐虛偽的一面，是一個丑惡的人物形象。

孔乙己：雖窮困潦倒、迂腐，有自命清高的一面，但又有待人善良的另一面，是個悲劇人物形象。

為“比較點撥”簡便、直觀、形象，亦可列圖表。（出示小黑板）

其實，在具體操作時，我并不是像上述那樣，直接給人物思想定性，而采用板書或列圖表進(jìn)行比較性的點撥，可以指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀、討論、辨析、理解。并設(shè)計了以下幾個問題：（1）范、孔各有哪些性格特點？（2）具體表現(xiàn)在什么地方？（3）課文是怎樣描寫的？（4）其性格形成的原因各是什么？（5）為什么都具典型？點撥學(xué)生思考。

又如：就這兩篇小說在反映社會生活態(tài)度及作者對人物態(tài)度“異同”上，也可列圖表比較點撥。

面對初中生，要注意適度。主要是從作品人物的背景上，造成其性格的原因上，以及作者受自身歷史性、階級性的局限的角度上去點撥效果較好，使學(xué)生對知識有了深層次的了解和掌握。

三、在區(qū)別寫作方法概念上，亦可運用比較性的點撥

例如：“托物”與“借景”的區(qū)別：我把兩者之間的“同”與“異”列出來，特別是它們的“異”，并以《白楊禮贊》與《聽潮》為例，采用判斷、選擇的方法對號入座。

投影字幕：

其相同點：都是散文中常用的寫作方法，都是憑借“他物”，由此及彼，達(dá)到“言志”“抒情”的目的。

不同點：主要從以下三個方面點撥：

其一是，從托物之“物”與借景之“景”的比較。

其二是，從托物重在“言志”，借景重在“抒情”的比較。

第三是，從結(jié)構(gòu)線索區(qū)別的比較。

通過上述比較性的點撥，學(xué)生能作出較正確的判斷與選擇?！栋讞疃Y贊》屬于前者，是托物言志的散文；而《聽潮》則是后者，是借景抒情的散文。這樣，學(xué)生能在有限的課堂時間里，接受大容量的內(nèi)容知識，并能鞏固、運用，體現(xiàn)了“點撥”效應(yīng)。投影的配合運用，也節(jié)約了板書時間，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

“比較性的點撥”的方式，方法雖然多種多樣，但無固定模式。在具體操作時，一定要吃透兩頭（把握教材特點，了解學(xué)生實際），摸清障礙（理出知識難點和重點，摸準(zhǔn)學(xué)生心理與思維障礙），遵循學(xué)生由淺入深的感知過程，靈活采用不同的比較方法點撥，但每個問題都要設(shè)置明確的目標(biāo)、具體要求，要確立重點、難點，并不是眉毛胡子一把抓，應(yīng)各有側(cè)重，抓重點，點關(guān)鍵。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，運用“比較性的點撥”方法去“異中求同”，摸清小說體裁以及文章寫作技巧的規(guī)律，即共性，以簡馭繁，達(dá)到舉一反三的目的；“同中求異”，即個性加深對知識的理解，增加學(xué)生探求知識的興趣。