喬長(zhǎng)運(yùn)

摘 要：語(yǔ)文是九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一門課。但是，從目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，單一枯燥的講授依舊占據(jù)著整個(gè)課堂，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒有生氣，當(dāng)然，這樣的語(yǔ)文課堂也是不會(huì)有太高效率的。所以，為了改變這一現(xiàn)象，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過(guò)巧妙的預(yù)設(shè)來(lái)生成精彩的課堂，以確保學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；初中語(yǔ)文；《范進(jìn)中舉》

所謂的預(yù)設(shè)，是指在課前教師通過(guò)有效的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。而生成則是在教學(xué)過(guò)程中，在師生交流互動(dòng)中，在生生對(duì)話與合作中發(fā)生的預(yù)設(shè)方案以外的新問(wèn)題、新情況。不難看出，預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的專業(yè)性以及對(duì)文本的尊重，而生成則是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂的尊重。但是，從一些聽課過(guò)程我們常?？吹?，一些教師為了不讓課堂“生成”預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題和情況，課堂上是沒有互動(dòng)的，生生之間也沒有交流，這就導(dǎo)致了課堂上就只看到教師一人在唱獨(dú)角戲。這樣的課堂雖然完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但并不利于學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)，也不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要通過(guò)有效的預(yù)設(shè)以及對(duì)生成課堂的掌控，為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何巧預(yù)設(shè)，妙生成進(jìn)行論述，以為語(yǔ)文課程目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

一、巧預(yù)設(shè)，為精彩課堂的生成打好基礎(chǔ)

精心、認(rèn)真的預(yù)設(shè)是教師在授課前繪制的藍(lán)圖，是教學(xué)活動(dòng)開展的指導(dǎo)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)時(shí)，我們要通過(guò)有效的預(yù)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生突破課堂的重難點(diǎn)，并通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的組織來(lái)有效凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的課堂中找到自己展示的平臺(tái)。下文我們以精心預(yù)設(shè)突破文本重難點(diǎn)為例進(jìn)行論述。

突破課堂重難點(diǎn)是教師在預(yù)設(shè)中最難的設(shè)想，在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的預(yù)設(shè)就是反復(fù)地講，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)多講、多強(qiáng)調(diào)，以此來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。但是，隨著課程改革的深入實(shí)施，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生對(duì)文本重難點(diǎn)的理解，也不利于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，做好預(yù)設(shè)，通過(guò)在預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，并加以演練和完善，來(lái)為生成精彩課堂打基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，通過(guò)對(duì)教參的思考以及對(duì)相關(guān)材料的分析，我們認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。所以，在備課時(shí)，我精心預(yù)設(shè)，在學(xué)生對(duì)文章深入閱讀并對(duì)文章有所了解之后，我先組織學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)了哪些人物進(jìn)行整理，之后，組織學(xué)生在文本中勾畫、標(biāo)記出文本中這些人物出現(xiàn)的場(chǎng)景，進(jìn)行了怎樣的對(duì)話等等。接著，對(duì)每個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行專門的分析，并與學(xué)生一起對(duì)文本中的一些重點(diǎn)描寫片段進(jìn)行分析，比如：范進(jìn)中舉前后與胡屠夫的對(duì)話，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，以強(qiáng)化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在授課之前，我反復(fù)對(duì)這一預(yù)設(shè)進(jìn)行演練，目的就是要將可能產(chǎn)生的問(wèn)題，將課堂教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)想到，并做出完善計(jì)劃，進(jìn)而為真正上課做好預(yù)設(shè)。而且在這一預(yù)設(shè)中，我們還凸顯了學(xué)生的語(yǔ)文課堂主體性，落實(shí)了以生為本的教學(xué)思想，這對(duì)課堂活動(dòng)的開展，對(duì)我們高質(zhì)量課堂的實(shí)現(xiàn)做好前提工作。

二、妙生成，為精彩課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障

生成是完成課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是課堂成功的重要影響因素。所以，關(guān)注生成，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變就成為確保預(yù)設(shè)順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，在課堂授課時(shí)，我們要注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生在探究、交流合作中生成精彩的語(yǔ)文課堂。

還以教學(xué)《范進(jìn)中舉》為例，按照我們上面的預(yù)設(shè)，在對(duì)不同人物形象進(jìn)行分析以及對(duì)是什么造成了范進(jìn)這樣的悲劇產(chǎn)生等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解結(jié)束之后，課堂基本上就進(jìn)入了尾聲。與我們課前預(yù)設(shè)的沒有出入，課堂活動(dòng)順利開展。但是，在即將結(jié)束的時(shí)候，有一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章中為什么不設(shè)置一個(gè)范進(jìn)中舉前后對(duì)范進(jìn)的態(tài)度都一致的人？如果設(shè)置不是更能在對(duì)比中凸顯文章主旨嗎？在學(xué)生提出這一問(wèn)題后我感覺到很驚訝，因?yàn)榇蚱屏宋业念A(yù)設(shè)，但我并沒有就此而打斷該生的問(wèn)題，也沒有置之不理，而是先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)在這篇文章中是否應(yīng)該存在這樣一個(gè)人物，如果應(yīng)該可以是以哪種角色出現(xiàn)等等。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣又給了學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì)，與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著密切的聯(lián)系。最后，我組織學(xué)生課下將這一人物穿插到整個(gè)文本之后，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫作能力。所以，不難看出，教師對(duì)生成的正確處理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都起著非常重要的作用。

總之，新時(shí)期的語(yǔ)文教師要做好預(yù)設(shè)，注重生成，要在預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合中為精彩語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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