徐祥征

摘 要： 本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了過程哲學思考，其次分析了專業(yè)課程教學的內生機制缺失原因，最后基于過程哲學視域構建了專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。詳細分析了“過程→生成”教學策略，用過程哲學的“過程→生成”教學方法組織專業(yè)課程的教學內容，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合，從而提高人才培養(yǎng)質量，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞： 過程哲學 專業(yè)課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學改革

一、引言

根據(jù)2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件精神，高校要進一步轉變教育思想，更新教育觀念，完善人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。因此，高校應該以學科專業(yè)為切入點，深化課程體系改革，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量。國內有關過程哲學應用教學過程研究成果普遍呈現(xiàn)揭示思維過程，多為教學法的理論探討，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下專業(yè)課教學方法的過程哲學思辨體系，更沒有將過程哲學思想貫徹到專業(yè)課程的教學實踐中。因此，研究過程哲學視域下專業(yè)課教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高本科教學質量，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有著積極的現(xiàn)實意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程哲學思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生具有開創(chuàng)型個性及創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，以培育大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，熟悉自我創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并勇于實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而達到創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的目的[1]。

過程哲學的基本思想是世界中的一切事件都處于變化過程之中，各種事件的綜合統(tǒng)一體構成事件的機體，強調教育的過程性和關聯(lián)性，注重各個知識點的內在關系和持續(xù)的變化發(fā)展，生成一個完整的知識體系[2]。過程哲學主張事件的內在聯(lián)系與創(chuàng)造發(fā)展的動態(tài)思維方式，基于創(chuàng)造性發(fā)展的視角說明知識的生成過程，克服了知識靜態(tài)認知的缺陷性，實現(xiàn)了一種以發(fā)展和生成為基本特征的哲學方法論。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和過程哲學的基本內涵可知，過程是雙基之本，生成是創(chuàng)新之根，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉和發(fā)展動力，創(chuàng)業(yè)的本質是創(chuàng)新?；诖?，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合過程哲學的辯證思維。過程哲學視域下的專業(yè)課程的教學，關鍵在于各個知識點的內在關系和變化發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)課教學內容的過程價值[3]。這種過程哲學觀點和學說為新型教育理念形成和發(fā)展奠定了理論基礎。

三、我校專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀

目前，我校專業(yè)課程教學中對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有引起專業(yè)教師的足夠重視。專業(yè)課程的教學內容設置缺乏知識的生成過程，忽視教育情境的多樣性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只開設職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等理論課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學嚴重脫節(jié)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程的教學有機結合。專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究只注重教學方法的探討，沒有形成完整的專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，導致專業(yè)課程教學中重結果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造、重接受輕發(fā)現(xiàn)、重統(tǒng)一輕差異等一系列問題。因此，走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)課程教育的誤區(qū)；在過程哲學視域下，強調專業(yè)課程目標的發(fā)展性與生成性，追求專業(yè)課程結構的多樣性和選擇性，并豐富專業(yè)課程的教學資源，使大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力根植于專業(yè)課程教學之中。

四、過程哲學視域下專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式構建

專業(yè)課程是工程應用性很強的課程，與生產實踐有著密切的關系。同時，對專業(yè)課程的學習能體現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標導向，以專業(yè)課程為載體，用過程哲學的觀點審視專業(yè)課程知識，構建“過程→生成”教學實施模式，即以夯實基礎、培養(yǎng)能力為目標，以動態(tài)性、攝入性、意會性、生成性為策略，營造具有整體性、連續(xù)性、活力性的專業(yè)知識生成、發(fā)展與更新過程[4]。其“過程→生成”教學模式如下圖所示。

基于過程哲學視域下專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，用過程哲學的“過程→生成”教學方法組織專業(yè)課程的教學內容，并注重與不同學科知識間的有機聯(lián)系。通過合適的教學方法使專業(yè)課程的知識點從靜態(tài)走向動態(tài)，展現(xiàn)專業(yè)知識的生成過程。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵是生成性思維和意識的習慣養(yǎng)成，在專業(yè)課程展現(xiàn)知識的生成過程中必須突出生成性思維、強調新知識的涌現(xiàn)過程。這樣，學生才能知其然又知其所以然，大大激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

五、專業(yè)課程的教學方法

上述專業(yè)課程的教學模式就是在“過程→生成”教學理念指導下，以夯實基礎、培養(yǎng)能力為目標，以主體突現(xiàn)、過程掌控、抽象等級及意會講授為策略，營造具有整體性、連續(xù)性、活力性的知識生成過程[5]。主體突現(xiàn)策略表現(xiàn)在教師或學生并非是恒定的教學主體而是知識生成的參與者。一直以來，專業(yè)課程的教學模式雖然進行了較大的改革，但沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，課堂上依然是灌輸式及填鴨式教學模式，教師依然占據(jù)教學的主體地位。因此，根據(jù)過程哲學的主體突現(xiàn)理論，精心組織教學，積極采取啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法，加強師生互動，促進課堂從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓學生參與知識的生成過程。過程掌控策略表現(xiàn)在教師可以掌控知識的生成過程。教師對所授的專業(yè)課程認真分析和細化，找出每一個知識點的突破口及多個知識點的銜接關系，不斷豐富和完善課程改革的成果。在教學中，還要結合課堂教學內容，以研討式、案例式等教學方法將專業(yè)理論知識滲透在工程實踐應用中，以過程掌控知識的生成。抽象等級策略表現(xiàn)在較高的學習層次都是從一組確定了其科學領域的基本概念和這些概念的基本關系而獲得的。舉例來說：電介質的化學鍵→電介質的極性；電介質的極性→電介質極化；電介質極化→電介質電導；電介質電導→電介質損耗；電介質的極化、電導與損耗→電介質擊穿與老化；這就構成了《高電壓技術》課程中液體及固體電介質的絕緣特性是經(jīng)過這樣的逐級抽象過程而生成的。意會講授策略表現(xiàn)在提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本是提高其思想意會能力。教師通過研討式、案例式教學方法，在學生的認知基礎上向學生展示連續(xù)、完整的思維，展現(xiàn)符合學生思維的知識生成過程，盡力實現(xiàn)“言？圮意”的轉換，使學生充分理解，從而提高學生的思想意會能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并不是彼此孤立的，它們之間互相依賴、密不可分。專業(yè)課程為雙創(chuàng)教育提供了理論支撐，而雙創(chuàng)教育則是專業(yè)課程的實踐應用與理論延伸。過程哲學視域下的專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式關鍵在于知識點的內在聯(lián)系和變化發(fā)展，強調知識的生成過程。這種過程哲學觀點和學說貫徹到專業(yè)課程的教學實踐中，有利于促進高校專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜艷紅，吳海云，孫強，李謹，高繼輝，王金偉.突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電氣專業(yè)實踐教學模式[J].教育教學論壇，2018，10（4）：47-48.

[2]曹明.文化精神的現(xiàn)代性消解與生態(tài)性建構——基于過程哲學的創(chuàng)業(yè)教育模式的價值反思[J].唐都學刊，2014，30（4）：45-51.

[3]劉白玫，胡方霞.論過程哲學視野下的課程觀[J].教育探索，2015，26（5）：15-18.

[4]胡嬌.情境·探究·建構：基于懷特海過程哲學的課堂教學實踐——以教育通論課堂為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，20（10）：103-104.

[5]王積社.論“過程→生成”教學——面向基礎與創(chuàng)新的數(shù)學教學模式研究[J].韓山師范學院學報，2013，34（3）：98-104.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃高等教育課題“過程哲學視域下專業(yè)課教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計研究——以高電壓技術課程教學為例”。課題編號：16YB070。